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Aprender haciendo
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Proyectos e innovaciones educativas
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<p><strong><img style="height: auto; width: 300px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/e8de8f87fb5d039d56df28229e39a9c9.jpg" alt="" /></strong></p>
<p>Los seres humanos tenemos la predilección de ser fabricantes. Hay una disposición innata a usar nuestro ingenio, curiosidad, pasión e imaginación para dar sentido y ampliar nuestro mundo. Las escuelas a menudo no acompañan esas disposiciones; hacerlo supone replantear no sólo el plan de estudios, sino también las actividades, al diseñar proyectos interesantes y significativos que incluyan los intereses de los alumnos. Si queremos abrazar las posibilidades de la vida moderna, es imprescindible apoyar la idea de construir de manera colaborativa nuestros conocimientos. Nuestros estudiantes deben ser conscientes de las maneras en que el nuevo conocimiento puede ser útil y beneficioso para otros en su mundo. ¿Cómo preparamos mejor a todos los estudiantes para que formen sus propias vidas, participen en un mundo cada vez más interconectado, sean responsables y contribuyentes? Las posibilidades son numerosas. Aprender Haciendo ofrece valiosas herramientas e ideas que inspirarán a los educadores a explorar la enseñanza y el aprendizaje centrados en el creador, como un modo posible de rediseñar las escuelas de hoy.</p>
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Title
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Aprender haciendo
Description
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Proyectos e innovaciones educativas
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Milú Christello
María Florencia Conforti
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
Octubre 2018
Language
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Español
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Proyectos e innovaciones educativas
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<p><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/0f8dc76ceff219c4db39b752948e353f.jpg" alt="" /></strong></p>
<p><a href="http://awentura.net/ target=" _blank="">http://awentura.net/</a></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 200px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/f1bf3bc566b09093a62212fe30f7e7fe.jpg" alt="" /></strong></p>
<strong>Entrevista Awentura </strong>
<p>Escrito por: Lic. Delfina Terrado<br /> Entrevistadas: Lic. Viviana Kelmanowicz , Lic . Marcela Kappelmayer, Lic. Andrea Czar</p>
<hr />
<p><strong>¿Qué es y de qué se trata Awentura? ¿Cuáles fueron los intereses y las intenciones en las que se basó la creación de Awentura?:</strong><br /> AWENTURA es el primer y único videojuego de habla hispana basado en Psicología Positiva, que se propone aumentar el bienestar en los niños, estimulando emociones positivas y la conducta prosocial. Es una plataforma digital que permite colaborar con causas sociales jugando.<br /> Awentura fue creado con el objetivo de multiplicar y masificar algunos conceptos de la psicología positiva, que consideramos muy valiosos para incrementar el bienestar. Elegimos un video juego porque es el lenguaje de los niños. Nuestro desafío consiste en mejorar la calidad de vida, hablando el mismo idioma que las nuevas generaciones. Con Awentura intentamos que los chicos absorban determinados valores emparentados con el bienestar y experimenten mayor frecuencia de emociones positivas. Al jugarlo, e ir atravesando los diferentes niveles, se estimula un ánimo positivo que redunda en una mayor empatía plasmada en actos altruistas. Este comportamiento prosocial permite establecer conexiones entre la realidad virtual y la real que culminan en ayudar a otros y en una transformación personal y social. <br /> Por eso creamos AWENTURA, un recurso privilegiado por estar al alcance de los chicos y permitirles experimentar emociones positivas y realizar actos de altruismo, mientras juegan.</p>
<p><strong>¿Cómo fue el proceso de incubación de Awentura?:</strong><br /> AWENTURA surge como consecuencia de una investigación llevada a cabo en un cuarto grado de una escuela primaria de Capital Federal, en la que se concluyó que la estimulación de emociones positivas de gratitud y optimismo reducen las interacciones negativas en niños. Fue tal el impacto de esta reducción (41%), que decidimos masificar los efectos de dichas emociones positivas y elegimos el videojuego para lograrlo.<br /> Elegimos la tecnología como el soporte para ofrecer la oportunidad de aumentar el comportamiento prosocial innato en los niños.</p>
<p>AWENTURA brinda un espacio virtual en donde los niños pueden elegir cómo y a qué donar los puntos que irán ganando en el juego. Estos puntos serán transformados en dinero para aportar a causas sociales en el mundo real. Las investigaciones en neurociencias demuestran en imágenes cerebrales que el hecho de planificar una donación activa el sistema de recompensa con el consecuente aumento del placer (Post, 2011).</p>
<p><strong>¿Qué tipo de impacto esperan que tenga Awentura en los niños?¿ Cómo lo piensan evaluar?:</strong><br /> Podemos aprender a generarnos mayor bienestar, y no sólo eso, podemos contribuir como adultos a vivir en comunidades más saludables y amorosas. Un camino obligado para construir mejores sociedades es poner el foco en los chicos.<br /> AWENTURA se propone tres objetivos fundamentales:<br /> 1. Que los chicos experimenten en la dinámica general del juego algunas de las fortalezas humanas descriptas por la psicología positiva. El equilibrio, la equidad, la justicia, la solidaridad, la cooperación y la empatía se ponen en juego en cada movimiento de AWENTURA, por lo tanto el trabajo en valores y la idea de “construcción de un mundo mejor” es el resultado explícito e implícito del juego.<br /> La idea de donación como medio y como fin delinean el 2º y 3º objetivo.<br /> 2. Que los chicos a través de la donación se comprometan en un rol social activo; como personas capaces de ayudar a otros, con la consecuente percepción de ser miembros partícipes de su comunidad. La idea central es darles la oportunidad de tener un rol social comprometido, en donde elegirán a qué causa donar.<br /> 3. Que los chicos donen la parte de sus puntos ganados en el juego a las causas sociales propuestas, no sólo aumenta el bienestar de otros sino el de ellos mismos. En este acto la empatía se transforma en acción, el altruismo ya deja de ser una idea para convertirse en un acto concreto.<br /> Awentura será evaluado mediante una investigación de métodos mixtos. Se realizará en una escuela privada de la Ciudad de Buenos Aires con niños de 4to y 5to grado (9-10 años). El diseño de investigación contempla las fases de Pre y Post test en las que se administrarán las siguientes técnicas: Sociograma, test de altruismo entre pares. (Garaigordobil, 2005), Altruismo universal. (Israel et al, 2012), Ayuda espontánea (instrumental helping Greitemeyer y Osswald, 2010), y también medidas de oxitocina.</p>
<p><strong>¿De qué manera Awentura está contribuyendo a través de la educación, no solo, en aumentar el bienestar de los estudiantes sino también el de la comunidad?:</strong><br /> Los adultos funcionamos como líderes y guías de los niños, cualquiera sea la relación o el contexto donde se establece el vínculo. Los contextos óptimos para masificar los conceptos de la psicología positiva son los hogares, las escuelas, las redes sociales y los medios de comunicación social. Nuestro objetivo es que Awentura sea un recurso disponible tanto en las redes sociales, como en programas predeterminados en las escuelas.<br /> Awentura pertenece al grupo de video juegos con contenido positivo. El jugador de Awentura, no solo obtendrá los beneficios que los juegos interactivos positivos ofrecen; sino que en los personajes y dinámica interna del juego, descubrirá hábitos positivos que al ser incorporados generarán afectividad positiva y una actitud hacia la búsqueda activa del bienestar.<br /> Pero Awentura, no es sólo esto… propone el compromiso con algo que trasciende al jugador y al juego en sí mismo. ¿Cómo? Siendo una vía para aportar a la transformación de la comunidad. <br /> No sólo se juntarán puntos para continuar en el juego, sino que incorporando los hábitos positivos, se acumularán los AWES que abrirán las puertas a donaciones reales en causas sociales propuestas al final del juego. El juego tiene un sentido más allá de lo inmediato, está pensado como un medio para lograr transformación personal y comunitaria.<br /> La inversión prosocial aumenta el bienestar y la gente más feliz aumenta la inversión prosocial. Este es la dinámica positiva que intenta promover AWENTURA.</p>
<hr />
<p><strong>Referencias:</strong><br /> Greitemeyer, T., & Osswald, S. (2010). Effects of prosocial video games on prosocial behavior. Interpersonal Relations and Group Processes, 98(2), 211-221<br /> Israel, S., Weisel, O., Ebstein, R. P., & Bornstein, G. (2012). Oxytocin, but not vasopressin, increases both parochial and universal altruism.Psychoneuroendocrinology, 37(8), 1341-1344.<br /> Garaigordobil, M. (2005). Programa Juego 6-8 años. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 6 a 8 años. Madrid: Pirámide.</p>
<hr />
<p><strong>Acerca de la Autora:</strong></p>
<p><strong>Delfina Terrado:</strong> es Lic. en Psicología (Universidad de Belgrano), trabajó como voluntaria en Ghana (África) donde creó un programa de resiliencia para niños en el año 2012. Realizó una Maestría en Psicología Positiva Aplicada (Londres), donde se especializó en el desarrollo de programas de bienestar a través de la implementación de intervenciones en diversos entornos. Se entrenó como facilitadora del Penn Resiliency Program para Niños y Adolescentes creado por Dr. Martin Seligman (UPenn). Hoy en dia, tiene su propia agencia de mentoreo en psicología positiva para empresas y emprendedores, Dasein Global.</p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 200px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/5a88fd5012c4afd0e11f4f57612aa1b3.jpg" alt="" /></strong><strong><img style="height: auto; width: 150px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/a765ba7f1ca9bf9ed08add6694c845d0.jpg" alt="" /></strong></p>
<p>Entrevistadas: Grupo Awe / Bienestar en desarrollo</p>
<p><strong>Socias fundadoras:</strong></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 200px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/be0a5d05c80a1d945c23c0c214b31248.jpg" alt="" /></strong></p>
<p><strong>Lic. Viviana Kelmanowicz:</strong><br /> Licenciada en psicopedagogía y psicología. Creó el Equipo de Psicopedagogía Estratégica en el Área Programática del Hospital Ramos Mejía (1987) y lo coordinó durante 18 años. Durante ese período el Equipo desarrolló el modelo de la Psicopedagogía Estratégico Interaccional (PEI).<br /> Es Profesora titular de las cátedras “Intervenciones en Psicología Positiva” y “Dispositivos en Psicoterapia” en la Facultad de Psicología de la Universidad de Palermo, y Profesora adjunta de la cátedra Métodos y Técnicas Psicoterapéuticas en la Facultad de Psicología de la Universidad de Belgrano. Fue docente titular y adjunta en las carreras de Psicopedagogía y Psicología en las Universidades de Flores, Universidad Caece, Universidad del Salvador y docente invitada en diversos posgrados y profesorados Dicta cursos de especialización en Psicología Positiva y clínica psicoterapéutica con niños adolescentes y familias. Es miembro titular de la IPPA (International Positive Psychological Association). Fue invitada como conferencista en numerosos congresos tanto en el país como en el extranjero.<br /> Ha escrito numerosos artículos en revistas con referato en Argentina y México. Es autora del libro “Problemas Escolares. Más de lo mismo o nuevas soluciones” (1996) AZ Editora, y co-autora de “Psicopedagogía Estratégica Interaccional”. Un abordaje eficaz para resolver problemas escolares. (1995) Psicoteca Editorial. Autora del capítulo “El modelo sistémico de la psicoterapia” en “Paisajes de la Psicoterapia”. Modelos, aplicaciones y procedimientos. (2011) Héctor Férnandez- Álvarez (comp)</p>
<p><strong>Lic. Marcela Kappelmayer</strong></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 200px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/cf044e5f0f005b6d84c1de774e30ddd3.jpg" alt="" /></strong></p>
<p>Licenciada en psicopedagogía y psicología. Realizó su concurrencia durante siete años en el Equipo de Psicopedagogía Estratégico del Hospital Ramos Mejía. Fue docente en las cátedras de Clínica Psicopedagógica y Psicopatología Evolutiva de la Facultad de Psicopedagogía de la Universidad del Salvador. Realizó su formación en el Centro de Terapia Cognitiva – Barcelona- España, y en el Family Institute Northwestern University – Chicago – USA. Maestría en Terapia Cognitiva en la Universidad de Belgrano. Tesis en curso. Se desempeña como terapeuta especialista en niños y familia. Es especialista en Psicología Positiva y miembro titular de la IPPA (International Positive Psychological Association).</p>
<p><strong>Lic. Andrea Czar</strong></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 200px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/678a4684d6f48798add2ac44e973158c.jpg" alt="" /></strong></p>
<p>Licenciada en psicopedagogía y psicología. Realizó su concurrencia durante siete años en el Equipo de Psicopedagogía Estratégico del Hospital Ramos Mejía. Se desempeñó como terapeuta especializada en niños y familias en el Centro Privado de Psicoterapias. Fue docente en las cátedras de Clínica Psicopedagógica y Psicopatología Evolutiva de la Facultad de Psicopedagogía de la Universidad del Salvador. Realizó su formación en “Learning Disabilities and Families” en el Ackerman Insitute for the Family de Nueva York. Maestría en Terapia Cognitiva en la Universidad de Belgrano. Tesis en curso.<br /> Se desempeñó como terapeuta de estudiantes norteamericanos en la sede de Buenos Aires de New York University. Actualmente trabaja con estudiantes extranjeros del Institute for the International Education of Students (IES Abroad). Profesora adjunta de la cátedra Intervenciones en Psicología Positiva en la Facultad de Psicología de la Universidad de Palermo, y profesora adjunta de la cátedra Dispositivos en Psicoterapia en la Facultad de Psicología de la Universidad de Palermo. Es especialista en Psicología Positiva y miembro titular de la IPPA (International Positive Psychological Association).</p>
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Awentura
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Proyectos e innovaciones educativas
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Delfina Terrado
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Mariana Schenone
Date
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Octubre 2018
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Español
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Title
A name given to the resource
Marianela Ablin
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Proyectos e innovaciones educativas
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<p><strong>La Unidad de Promoción de Hábitos Saludables: un programa educativo de La Casa de Ronald McDonald, que promueve la enseñanza de hábitos saludables</strong><strong> </strong></p>
<hr />
<p><strong>Lic. Marianela Ablin<br /> </strong>Psicopedagoga<br /> Responsable de la Unidad de Promoción de Hábitos Saludables<br /> <a href="mailto:marianela.ablin@casaronald.org.ar?subject=Questions">marianela.ablin@casaronald.org.ar</a> <br /><a href="https://www.casaronald.org.ar</u>" target="_blank" rel="noopener">www.casaronald.org.ar</a></p>
<hr />
<p><strong>Antecedentes</strong><br /> La Unidad de Promoción de Hábitos Saludables forma parte de los diez programas que lleva adelante la <strong>Asociación La Casa de Ronald McDonald</strong>, con el objetivo de mejorar la salud y el bienestar de los niños y sus familias.<br /> Este Programa comenzó a funcionar en al año 2014. Fue pensado y desarrollado como un Programa Educativo de Promoción para la Salud. Entendiendo la misma no solo como la transmisión de información, sino el fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. (OMS 1998).<br /> Se eligió la modalidad taller porque favorece el intercambio entre los participantes y facilita el aprendizaje. Los niños aprenden haciendo, explorando, participando activamente.<br /> La UPHS cuenta con tres talleres <strong>“Un Domingo de Sol para Anita y Pipo”</strong>, desarrollado en alianza con Fundación Educacional que promueve: una alimentación saludable ,lavado de manos, importancia de la actividad física, cuidado del medio ambiente, cepillado de dientes, higiene diaria. , Un segundo taller<strong>: “1,2,3 A lavarse bien las manos”</strong>, realizado con el aval del Hospital Sor Ludovica y el servicio de pediatría del Hospital Ramos Mejía para promover el hábito del lavado de manos y un tercer taller sobre higiene bucodental <strong>“Lola y su sonrisa brillante</strong>”, con la colaboración de las Doctoras Argentieri y Sorazabal<strong> </strong>de la<strong> </strong>Asociación Argentina de Odontología para Niños – AAON/AOA<strong>, </strong>con el objetivo de estimular en los niños conductas que favorezcan el cepillado de dientes, una alimentación equilibrada, cuidados f´ísicos y la visita al odontólogo. <strong>Desde 2014 se han beneficiado con los talleres más de 28.000 niños y sus familias</strong>. <strong> </strong></p>
<p><strong><u>Dispositivo sobre Higiene Bucodental </u></strong></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 700px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/edeed1899ca60590fad42e65cad6f9fe.jpg" alt="" /></strong><br /> <strong><u> </u></strong> La Casa Ronald generó los contenidos y este dispositivo para favorecer la enseñanza de hábitos saludables focalizada en la higiene bucodental. El taller “Lola y su sonrisa brillante” <strong>se realizó con la colaboración de la Asociación de Odontología para Niños AAON/AOA.</strong><br /> Para este dispositivo se desarrolló un taller, que cuenta con: un cuento, juegos didácticos, un tríptico con recomendaciones para compartir en familia y encuestas de evaluación.<br /> Los contenidos abordados en el taller están alineados a la planificación escolar y se relacionan directamente con el interés y la preocupación de los docentes por las cuestiones que pueden afectar la salud de sus alumnos,</p>
<p><strong><u>Justificación del proyecto</u></strong><br /> Una parte fundamental para la mejora de la calidad de vida de los niños y sus familias es la promoción de hábitos que fomenten el autocuidado y la conciencia de practicar una vida saludable.<br /> Los primeros años son los más idóneos para la adquisición de hábitos saludables. Es en ese momento evolutivo donde se asientan los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman el repertorio conductual que las personas desplegarán en sus vidas.</p>
<p>Cuando estos hábitos son socializados en las instituciones educativas y fomentados, tanto en ellas como en las casas, se observa una adherencia mayor a la práctica de los mismos.</p>
<p>Las enfermedades bucodentales, en especial las caries y los problemas periodontales, constituyen un importante problema de salud, dada su frecuencia y su alto costo personal, social y económico. Sin embargo, estas patologías son fácilmente evitables si se práctica diariamente una higiene y alimentación adecuada. En consecuencia, es fundamental, en la vida escolar adquirir conocimientos y hábitos de vida saludables, como el correcto cepillado de los dientes y una alimentación equilibrada. También es el periodo en el que va apareciendo la dentadura definitiva por lo que los beneficios se prolongan a lo largo de toda la vida. No sólo por el estado de la boca sino también porque una buena salud bucal tiene consecuencias en el desarrollo personal, social y cognitivo de cada individuo.<br /> Según la Organización Mundial de la Salud (OMS):</p>
<ul>
<li> el 60% - 90% de los escolares tienen caries en todo el mundo</li>
<li> las dolencias bucodentales tienden a ser más frecuentes entre los grupos pobres y desfavorecidos</li>
<li>Los factores de riesgo que se incluyen son: mala alimentación, falta de higiene bucal y ambiente desfavorable</li>
<li>La salud bucodental es fundamental para gozar de una buena salud y una buena calidad de vida. Puede limitar a la persona afectada en su bienestar psicosocial.</li>
</ul>
<p><strong><u>Objetivos del Dispositivo</u></strong><br /> <strong>Objetivos Generales:</strong></p>
<ul>
<li>Motivar a los niños a tomar un rol activo en la construcción de la salud, el desarrollo de la empatía y el cuidado de su entorno cercano</li>
</ul>
<p><strong>Objetivos Específicos:</strong></p>
<ul>
<li>Introducir a los niños en el hábito de la lectura</li>
<li>Fomentar el cepillado de dientes como un hábito de vida saludable y reconociéndolo como una actividad de protección de la salud</li>
<li>Estimular en los niños la conciencia de mantener una adecuada salud bucal</li>
<li>Promover una alimentación equilibrada</li>
<li>Integrar a los padres y docentes en el cuidado de la salud</li>
<li>Acompañar a los docentes en la enseñanza de hábitos saludables</li>
<li>Acompañar a los padres, acercándoles información y recomendaciones para el hogar<u> </u></li>
</ul>
<p><strong><u>Selección de Establecimientos – Localías </u></strong><br /> Los talleres están dirigidos a niños de entre 4 y 10 años de edad. Se realizan en establecimientos de educación formal: jardín de infantes y primer ciclo de escuelas primarias: establecimientos de educación no formal: colonias de vacaciones, centros de apoyo escolar y comedores escolares.<br /> Para acceder a los establecimientos se firman convenios con secretarias municipales y provinciales de salud y/o educación.<br /> El Programa, que se inició en la ciudad y provincia de Buenos Aires, se replica en la provincia de Mendoza ( desde el año 2017) y en la ciudad de Bahia Blanca (desde mayo de 2018).</p>
<p><strong><u>Análisis de la Implementación de Los Talleres</u></strong><br /> Cada taller se desarrolla en la interacción de las siguientes variables: tallerista, niños <br /> (conocimientos previos), docentes e institución.<br /> La coordinación es flexible, abierta, dinámica, modificable, respetando el tiempo de atención de cada grupo, sus necesidades e intereses.<br /> Los niños aprehenden hábitos saludables a través del intercambio con sus pares, la información que proporciona la historia narrada y los juegos didácticos.<br /> A través de los cuestionarios que completan los docentes podemos inferir:</p>
<ul type="disc">
<li>El dispositivo resulta efectivo: la modalidad taller fomenta el aprendizaje, los chicos “hacen”, “relacionan”, “aprenden haciendo”.</li>
<li>Los docentes remarcan que podrán continuar abordando la temática utilizando el cuento y los juegos planteados</li>
<li>Los niños se muestran ansiosos por compartir el tríptico con sus familias</li>
</ul>
<p><u> </u><strong><img style="height: auto; width: 600px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/af691ae7d29728c9061721f47bb5005d.jpg" alt="" /></strong></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 600px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/61e309491bef84cf13f47429fd3da432.jpg" alt="" /></strong><br /> A los docentes les preocupa la alimentación, la falta de hábitos de higiene y la salud de sus alumnos. Trabajan en diferentes proyectos para abordar estas temáticas y enfatizan la importancia del tríptico como herramienta para compartir información con las familias.<br /> Los contenidos del taller están en sintonía con los proyectos que plantean las escuelas.<br /> La modalidad taller del dispositivo favorece el aprendizaje, permitiendo la interacción y el intercambio entre los alumnos.<br /> Los contenidos que presenta el taller implican seguir profundizando sobre la población seleccionada conocimientos centrados en hábitos saludables.</p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 150px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/6669ffa2d28371f9ba3a5c976a0b9614.jpg" alt="" /></strong></p>
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Title
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La Unidad de Promoción de Hábitos Saludables
Description
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Proyectos e innovaciones educativas
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Marianela Ablin
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Mariana Schenone
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
Octubre 2018
Language
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Español
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Proyectos e innovaciones educativas
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<p><strong>Propuesta: Taller de experiencia única T.E.U.</strong><br /> “La creatividad como método innovador en la didáctica”</p>
<p>Lic. Mariana Schenone<br /> Psicopedagoga - Editora de Tramared</p>
<hr />
<p align=""><strong>Palabras clave</strong>: método, creatividad, didáctica, flow, teoría cognitiva, neurociencia</p>
<hr />
<p align=""><strong>Marco teórico:</strong><br /> Innovación es una palabra que proviene del latín innovatio: “crear algo nuevo” y está comprendido por en el prefijo “in” que significa “estar en”. Se la ha incorporado recientemente a las ciencias sociales y a la cultura con el fin de dar entidad a la búsqueda de nuevas ideas desde un marco creativo que supone curiosidad, vanguardia y encierra desafío y transgresión.<br /> Educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades que permiten a una persona recibir influencias para construir sus conocimientos.<br /> Todo ello se relaciona a la noción de arte. Esta es otra palabra que proviene del latín “ars” y es el concepto que engloba “todas las creaciones realizadas por el ser humano para hacer una visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario. El arte no configura descontrol, el arte es disciplina, perseverancia que se da en un estado del “flow” o “fluir” que conlleva a la motivación intrínseca.<br /> La propuesta se plantea en una técnica de educación a partir de un método artístico con el objetivo de promover el aprendizaje significativo e interiorizado. En función de esto, surge la siguiente ecuación como propósito a trabajar:<br /> <strong>Sujeto + imaginación +intuición +autogestor + cultura = hombre integrativo</strong><br /> La propuesta es articular la cultura y la pedagogía, y el interlocutor será el arte. El arte como catalizador de la didáctica, para irrumpir en la educación, cuya función social podría resumirse en la necesidad de colaborar en la construcción de seres capaces de desplegar una visión más amplia y compleja desde distintos puntos de vista.<br /> Para producir el cambio disruptivo nos debemos permitir, como educadores, transgredir y atrevernos a modificar los métodos en función del entendimiento del contexto actual.</p>
<ul>
<li>Desarrollar un sistema de habilidades cognitivas de alto orden (como se piensa y la forma de pensar, mindset) es decir, potenciar la destreza en procesar el saber organizándolo de modo integrativo, de manera holística. </li>
<li>Favorecer el emprendedurismo, un estado mental creativo. La creatividad como estrategia para relacionar las diferentes habilidades cognitivas en función a la resolución de problemas.</li>
<li>La agilidad cultural, flexibilidad de pensamiento, favorecer la operación mental de poder adaptarse en los diferentes ambientes y como analizarlo desde diferentes puntos de vistas.</li>
<li>Desarrollar el hábito disciplinado en un pensamiento crítico que instila el hábito de análisis racional y juicio”</li>
</ul>
<p><strong>T.E.U. Taller de Experiencia única:</strong><br /> Es un método de abordaje innovador en el entrenamiento cognitivo, que a través de una actividad plástica, permite encontrar estrategias cognitivas nuevas para la asimilación de aprendizaje de constructos y competencias de manera efectiva, significativa y a la vez, creativa y vivencial. Es un procedimiento ordenado, creativo y procesual. <br /> <strong>Fundamentos teóricos de TEU:</strong><br /> Es un método complejo y simple paradójicamente. Además, es flexible y atraviesa distintas dimensiones: <br /> <strong>Educabilidad:</strong> teoría cognitiva-constructivista y la Neurociencia.<br /> <strong>Sujeto +intuición + imaginación +autogestor + cultura = hombre integrativo</strong><br /> <strong>Didáctica:</strong> pensamiento creativo, la herramienta es el arte plástica.<br /> <strong>Taller de experiencia única</strong><br /> <strong>Motivación:</strong> teoría de Flow.<br /> <br /> <strong><img style="height: auto; width: 500px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/8d2e3b3db5359b7908cc479df1023134.jpg" alt="" /></strong></p>
<p>De la neurociencia, la plasticidad, las funciones ejecutivas y los neurotransmisores (como la dopamina y la serotonina), potencian la motivación y la atención. <br /> De la teoría cognitivo-constructivista, el procesamiento de la información y el concepto constructo cognitivo, emocional y valorativo.<br /> Entendiendo al pensamiento creativo como un proceso cognitivo complejo y heterogéneo que combina y relaciona diferentes habilidades de pensamiento para producir una idea nueva o innovadora. A la hora de aprender o crear se ponen en acción las funciones ejecutivas que colaboran a aprender un concepto nuevo o crear algo original. Ser creativos y aprender, van de la mano.<br /> <strong><br /> La teoría de FLOW o fluir:</strong><br /> Es un estado óptimo de motivación intrínseca (autonomía, expertise y propósito) es un proceso que se va complejizando a través del recorrido y entrenamiento. Se caracteriza por un sentimiento de libertad, gozo, compromiso y habilidad, en el cual, las sensaciones temporales suelen ignorarse. <br /> La motivación y la atención se retroalimentan gracias a ese sentimiento de placer, libertad, gozo y disfrute. Las personas que atraviesan por ese estado de flow son plenamente felices y se perciben óptimas para la tarea que están ejecutando.<br /> <strong>En conclusión, trabajar desde el flow:</strong></p>
<ul>
<li>Promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo.</li>
<li>Rompe con conductas disruptivas que no permiten el aprendizaje de constructos nuevos.</li>
<li>Genera mayor producción de dopamina aumentando la capacidad de atención y concentración.</li>
<li>Favorece el aprendizaje significativo.</li>
<li>Desarrolla mayor motivación, producto del aumento de endorfinas.</li>
<li>Se observa un mejor auto concepto y percepción de sí mismo, dando lugar a que esos aprendizajes significativos puedan generalizarse a otros contextos.</li>
<li>Fortalece la autoestima y el auto concepto, desarrollando nuevas estrategias de afrontamiento en la co-construcción de aprendizajes significativos.</li>
</ul>
<p><strong>Metodología:</strong><br /> Las actividades de TEU, están diseñadas para relacionar esas diferentes habilidades de pensamiento y poder resolver distintos desafíos que promuevan la asimilación de conceptos o constructos nuevos a desarrollar.<br /> <strong>Aprender haciendo:</strong><br /> “Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos” (Roger Shank)<br /> A través de las actividades plásticas poner en acción los sentidos y la percepción para estimular al cerebro en la asimilación de aprendizajes nuevos. <br /> Escuchar para conocer la información previa que traen y construcciones previas para valorarlas y construir en función de sus saberes. <br /> Promover el reconocimiento de los talentos y habilidades individuales. <br /> Intervenir para potenciar la empatía y dar lugar a la emoción.<br /> TEU está diseñada en tres pasos a seguir, partiendo de una analogía entre el procesamiento de la información y los mecanismos que se ponen en marcha a la hora de crear:</p>
<div align="center">
<table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody>
<tr>
<td width="147" valign="top"><br /> Etapas de TEU</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Procesamiento de la información</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Pensamiento creativo</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="147" valign="top">
<p>Reconocimiento</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Información Previa</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Materiales no convencionales</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="147" valign="top">
<p>Desafío</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Resolución de problemas</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Plantear un problema plástico</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="147" valign="top">
<p>Rescate</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Co-construcción de valores o constructos</p>
</td>
<td width="147" valign="top">
<p>Producción de un objeto original y nuevo</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</div>
<p>Cada taller es único y está diseñados en función a la demanda adecuando el método a las personas y no al revés.</p>
<p><strong>Objetivos específicos:</strong></p>
<ul>
<li>Desarrollar el pensamiento creativo desde los talentos individuales</li>
<li>Atender a las singularidades desde un pensamiento holístico, constructivo y estratégico</li>
<li>Potenciar las virtudes como competencias a desarrollar en contexto educativo</li>
<li>Reconocer y entrenar las virtudes:</li>
</ul>
<p>Conocimiento: Curiosidad - Creatividad - Interacción Aprendizaje-conocimiento<br /> Valor: -Perseverancia - Honestidad - Valentía<br /> Humanidad: Generosidad - amabilidad - Inteligencia emocional<br /> Ética: Trabajo en equipo - Equidad - Liderazgo<br /> Templanza: Autocontrol - Humildad - Saber perdonar<br /> Eficacia: Gratitud - Optimismo<br /> <strong>Diseño de talleres:</strong><br /> El diseño de los talleres se inspiran en los ejercicios realizados en la Bauhaus (primera escuela de arte y diseño del 1922) por el artista plástico Kandinsky, para formar artistas, y de los talleres de diferentes referentes arte contemporáneo en la Argentina: Felipe Noé, Mariano Sapia, Claudio Roncoli y de la pintura oriental del método Yamada.<br /> Para generar un cambio de paradigma y producir una evolución educativa, debemos poner en marcha diferentes recursos creativos que potencien el aprendizaje significativo. <br /> Hacerlo desde actividades plásticas, vivenciales y lúdicas genera una experiencia de flow, donde los participantes son los protagonistas de la co-construcción de constructos y valores, logrando así el objetivo: personas plenas, creativas y felices con el fin de generalizar los aprendizajes en los diferentes contextos educativos.<br /> <strong>Talleres:</strong><br /> TEU es un método flexible diseñado en función a la demanda a trabajar con el grupo. El material, al no ser el convencional a la actividad plástica, genera un desafío cognitivo que se tiene que resolver para adecuarlo a la tarea que se proponga y en relación a los constructos cognitivos o valores a desarrollar. Es una actividad que se puede realizar en un solo taller o en un trabajo que implicaría un proceso a construir en más encuentros. Puede realizarse con niños, adolescentes y/o adultos.<br /> <strong>Algunos ejemplos de actividades</strong><br /> <strong>La caja creativa:</strong><br /> A partir de materiales plásticos e desestructurados cada participante podrá vivenciar la tarea del artista crear una “obra” original y única.<br /> Pintar con materiales no convencionales a la pintura favorece la resolución de problemas manipulando estos con el objetivo de crear, experimentar y construir de manera lúdica y vivencial. <br /> Luego de la presentación de cada obra, realizaremos un rescate para poner en palabras aquellas experiencias vividas y construir el constructo final.</p>
<p align=""><strong><img style="height: auto; width: 600px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/041d48d8eb52f6b440b27e0108069fbe.jpg" alt="" /></strong><strong> </strong><br /> <strong> El objeto:</strong><br /> El desafío del taller es encontrar estrategias de trabajo para construir un objeto con identidad propia. <br /> Crear un objeto permite a los participantes la posibilidad de poner en acción sus habilidades de generar algo nuevo, jugar para construir con diferentes materiales una pieza original, trabajando en grupo donde ponerse de acuerdo y pensar diferentes estrategias con un mismo fin.</p>
<p align=""><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/7814b000cf3284fd5c23564405d6ff34.jpg" alt="" /></strong><strong> </strong></p>
<p><strong>Collage aplicado al mural:</strong><strong> </strong><br /> Se presentarán los materiales en una mesa para su reconocimiento. <br /> Se explicará la técnica collage a los participantes.<br /> Cada grupo deberá elegir 6 elementos en equipo, sorteando así el primer desafío de la actividad. Sin saber que lo seleccionado será entregado a otro grupo recibirán también el material consensuado por otro.<br /> A partir de ese momento deberán realizar un trabajo grupal.<br /> El siguiente desafío está puesto en que cada grupo deberá trabajar con herramientas no seleccionadas por ellos mismos y acordar entre todos, estrategias de afrontamiento para fortalecer el resultado final.<br /> El rescate consiste en compartir los mecanismos que cada uno utilizó para afrontar los desafíos y las estrategias que pusieron en juego a la hora de convenir una identidad grupal e Institucional.<br /> Se determinará entre todos un constructo, como recurso mnémico que les permitirá lo rememorado en el Taller.</p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/65cba7955c30801d6e78314474abc52b.jpg" alt="" /></strong></p>
<p><strong>Galería:</strong></p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/0bc2b10e4c09029b2eb2de13f01bb0f4.jpg" alt="" /></strong><br /> <strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/28f6133f1883197221d745d7e4dd9661.jpg" alt="" /></strong><br /> <strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/285d988e0a3158b5cba744d82e8e2dfd.jpg" alt="" /><br /> <img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/12730fe11d13ffc5849ecab2df6fb4e4.jpg" alt="" /><br /> </strong><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/21cb3313b7843c5cc977135c8b9b30c6.jpg" alt="" /><br /> </strong><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/53f8ca1c019aca9d9d88dd7286ad04c4.jpg" alt="" /></strong><strong> </strong></p>
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Taller de experiencia única T.E.U.
“La creatividad como método innovador en la didáctica”
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Proyectos e innovaciones educativas
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Mariana Schenone
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Octubre 2018
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Español
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El Emocionario de la Sala Azul
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COLEGIO PRIVADO EL MANANTIAL
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José María Toro
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Destinatarios
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<strong>De la Sala Azul </strong><br /> “Siéntete y Exprésate en familia”
<p><strong><img style="height: auto; width: 500px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/675df368a2d9ba19f44b4a7bc36009d5.jpg" alt="" /></strong></p>
<p>COLEGIO PRIVADO EL MANANTIAL<br /> <strong><img style="height: auto; width: 100px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/fce39473489f96ab705879794b152c64.jpg" alt="" /></strong></p>
<p><strong>NIVEL INICIAL</strong><br /> <strong>SALA DE CUATRO </strong><br /> <strong>Docente: María Jimena Allione</strong><br /> <strong>EJE TEMATICO: PROYECTO EDUCATIVO</strong> </p>
<table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody>
<tr>
<td width="220" valign="top">
<p align="left"><strong>Nombre completo docente </strong></p>
</td>
<td width="251" valign="top" style="text-align: left;">
<p align="left"><strong>María Jimena Allione</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="220" valign="top">
<p align="left"><strong>Nombre Institución </strong></p>
</td>
<td width="251" valign="top" style="text-align: left;">
<p align="left"><strong>Colegio Privado El Manantial.</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="220" valign="top">
<p align="left"><strong>Eje temático </strong></p>
</td>
<td width="251" valign="top" style="text-align: left;">
<p align="left"><strong>Proyecto Educativo</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="220" valign="top">
<p align="left"><strong>Objetivos</strong><span style="text-align: left;"></span></p>
</td>
<td width="251" valign="top" style="text-align: left;">
<p><strong>Enriquecer el vocabulario emocional de los niños y sus familias</strong><br /> <strong>(Alfabetización Emocional )</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="220" valign="top">
<p align="left"><strong>Contenidos </strong></p>
</td>
<td width="251" valign="top" style="text-align: left;">
<p align="left"><strong>Las Emociones. Qué son y para qué sirven. Cuerpo y emociones. </strong><br /> <strong>El nombres de las Emociones.</strong></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<hr />
<p><strong>OBJETIVOS:</strong></p>
<ul>
<li>Promover en las familias la escucha interior para facilitar la identificación de las emociones que cada uno experimenta.</li>
<li>Enriquecer el vocabulario emocional de los niños y sus familias (Alfabetización Emocional )</li>
<li>Comprender qué es cada emoción y expresar en qué situaciones se experimenta.</li>
</ul>
<p><strong> </strong><strong> </strong><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/8eafbf524deed2cc0c941ce73f518add.jpg" alt="" /></strong></p>
<p><strong>DESTINATARIOS </strong><br /> <strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/15a3395b7636ce9ef3a84f7aad103197.jpg" alt="" /></strong><br /> <strong>CONTENIDOS:</strong></p>
<ul>
<li>Las emociones. ¿Qué son y para que nos sirven?</li>
<li>Las emociones se sienten en el cuerpo.</li>
<li>El lenguaje corporal de las emociones.</li>
<li>El nombre de las emociones.</li>
</ul>
<p><strong>ACTIVIDADES</strong></p>
<ul>
<li>Escuela para Padres Taller: “El mundo emocional de los niños”. A cargo del Gabinete Psicopedagógico del Colegio.</li>
<li>Presentación del Emocionarlo de la sala Azul a los niños.</li>
<li>Visita del emocionarlo a la casa de la seño.</li>
<li>Visita del Emocionario a cada una de las familias de la sala .</li>
<li>Rondas de emociones.</li>
<li>Recorrido por el barrio para entregar a los vecinos y locales comerciales, folletos de alfabetización emocional realizados por los niños.</li>
</ul>
<p><strong>RESUMEN DE LA PROPUESTA </strong><br /> Queremos contarles que nuestra institución hace varios años que está comprometida con la Educación Emocional. El colegio cuenta con espacios de capacitación docente a cargo de especialistas en Educación Emocional,(Lucas Malaisi, Cecilia Marino, Mariana de Anquin) una Escuela para Padres donde a través de encuentros mensuales el gabinete del colegio aborda temáticas de crianza y educación emocional con los padres. Por otro lado el mundo emocional de los estudiantes es foco de atención en nuestras prácticas pedagógicas ya que el desarrollo de competencias socioemocionales es uno de los desafíos del colegio. <br /> En esta oportunidad queremos compartir un proyecto educativo que se llevó a cabo en el Nivel Inicial “El<strong><em> Emocionario de la Sala Azul</em></strong>”.<br /> Este es un proyecto de <strong>Alfabetización Emocional familia</strong>r. El objetivo es invitar a los niños de cuatro años y a sus familias a aprender un poco más sobre las emociones, para qué nos sirven, cómo se expresan y cómo se llaman algunas de ellas. <br /> EL<strong><em> Emocionario de la sala azul</em></strong>, es un cuaderno especial que visita a cada familia de la sala y la invita a sumergirse en el mundo de las emociones.<br /> Cada familia recibe el nombre de tres emociones elegidas al azar, sobre ellas deben investigar en sus corazones, en sus experiencias y en materiales de consulta. El <strong><em>Emocionario</em></strong> los invita a utilizar su creatividad familiar para plasmar en sus hojas dibujos, collages, colores, imágenes, palabras acerca de lo que van investigando de cada una de las emociones que le fueron asignadas. Luego cada familia elige una emoción para expresarla en una selfie familiar. <br /> De esta manera poco a poco el cuaderno se va llenando de emociones para transformarse en un Emocionario un “diccionario de emociones” cuyos autores son las familias de sala Azul, sala cuatro años.</p>
<p>Trabajar en familia cada emoción, es hacer una pausa en la rutina diaria para escuchar y escucharse, para serenarse y abrir el mundo emocional para que se exprese en familia. <em>El <strong>Emocionario </strong></em>es una invitación a comprenderse y a comprender a los demás a nivel emocional. </p>
<p>La alfabetización emocional familiar surge como alternativa para rellenar todos esos vacíos emocionales que aún hoy persiguen a padres y educadores. Nadie nos enseñó qué son las emociones, qué funciones tienen o cómo las podemos identificar. Es por esto que Saber qué sentimos y cómo lo sentimos no es tarea fácil para muchos padres y educadores.<br /> Este proyecto educativo de alfabetización emocional, busca favorecer el desarrollo de la autoconciencia emocional de nuestra comunidad educativa. Hablar de las emociones, <strong>poseer un vocabulario adecuado</strong><strong> </strong>y suficiente para definir o describir cada emoción facilita la <strong>capacidad de tomar conciencia de los propios estados internos</strong><strong> </strong>y de <a href="http://www.elportaldelhombre.com/desarrollo-personal/item/586-contacto-emociones" target="_blank" title="Entra en contacto con tus emociones" rel="noopener">reconocer las propias emociones</a>, así como los efectos que éstas tienen sobre nuestro estado físico, nuestro comportamiento y nuestro pensamiento.</p>
<p>En la vida escolar y diaria los niños, los padres y nosotros, los docentes, estamos siempre experimentando alguna emoción. Sin embargo, si estas emociones son de baja intensidad o muy sutiles no les prestamos atención. Por lo general sólo atendemos a nuestras emociones <strong>si nos desbordan o son especialmente intensas</strong>. Por este motivo es que en ese momento es muy difícil gestionar las emociones de manera asertiva. Por eso creemos que trabajar con alfabetización emocional a edades tempranas del desarrollo es brindar a los niños la posibilidad de contar con más herramientas y recursos para que las emociones les jueguen a favor y no en contra. También sabemos que los niños aprenden por imitación. Los niños aprenden si ven a sus adultos significativos haciendo más que diciendo. Es por esto que nos pareció oportuno trabajar con las familias. Nuestra propuesta fue una invitación a trabajar juntos, padres-hijos-docentes, con las emociones.<br /> <strong><br /> El Emocionario visita la casa de cada niño</strong><br /> El día que llega el <em>Emocionario</em> a una casa, llega para hacerles una invitación: Hacer una pausa, <strong>mirar en su interior</strong><strong> </strong>para intentar captar el murmullo de las emociones. Escuchar el latido del corazón, sentir, e identificar esa emoción con un vocabulario que ayude a definir o describir lo que se siente. <br /> Cada familia recibe el <em>Emocionario</em> y el nombre de tres emociones. Durante la visita del <em>Emocionario,</em> piensan, conversan, sienten y expresan lo vivido con esas emociones. La familia elige una de las tres emociones para tomarse una <strong><em>selfie familiar</em></strong> expresando corporalmente, (Lenguaje corporal de las emociones) la emoción elegida. <br /> Cada vez que el <em>Emocionario </em>regresa a la sala azul con más y nuevas emociones cargadas en sus páginas, realizamos la puesta en común. Los niños esperan con mucho entusiasmo el momento de compartir el trabajo de cada familia y aportan sus opiniones, experiencias y situaciones de la vida diaria donde sienten esas emociones. Jugamos a expresarlas corporalmente, facialmente y conductualmente.<br /> <br /> <strong>Alfabetización Emocional a vecinos de Villa Dolores</strong>.<br /> Una vez que el <em>Emocionario</em> visito a todas las familias de la sala, los niños prepararon folletos de alfabetización emocional para los vecinos de Villa Dolores.<br /> A través de un recorrido por el barrio, los niños entregaron a vecinos y dejaron de regalo “folletos Emocionales “en locales, consultorios, y en los Bancos (Nación, Córdoba, Macro) sector turnos de espera.<br /> El objetivo es comenzar a hablar de las emociones y conocer un poco más de cada una de ellas.</p>
<p><strong>Feed-back de las familias:</strong><br /> “Qué difícil es hablar de emociones. Nunca me había detenido a pensar en las emociones que nos tocaron, y fue realmente todo un descubrimiento. Gracias.”<br /> “Hablar de emociones nos sensibilizo mucho a todos”. Gracias Seño.”<br /> “Nos pareció re difícil preparar el <strong>Emocionario</strong>. Es difícil trabajar y hablar de nuestras emociones con los chicos. Pero salieron cosas hermosas. Estuvo muy bueno”<br /> “Yo soy abuela y este trabajito me hizo pensar en mi esperanza, en la fuerte esperanza que tengo para mi nieta “<br /> “Pensé que nos iban a tocar contento-triste o enojado, las típicas, y nos tocaron otras emociones como la Ilusión. Estuvo muy bueno pensar en otras emociones que nunca hablamos.”</p>
<p><strong>Impacto:</strong><br /> El impacto fue muy positivo a nivel familiar y educativo. <br /> El clima escolar se vio impactado positivamente ya que al contar con palabras para expresar lo que sentíamos genero mayor bienestar y empatía en los vínculos de todos los actores de la comunidad educativa. El impacto en el vecindario fue muy alto ya que los vecinos se sorprendían al enterarse que los niños también aprendían en el jardín acerca del mundo emocional.</p>
<p><strong>Conclusión:</strong> <br /> Contar con un rico vocabulario emocional nos permitió describir mejor lo que sentimos, aumentando nuestra autoconciencia emocional, primer paso de la Educación Emocional.<br /> El Emocionario de sala azul permitió que los adultos y los niños compartan experiencias familiares vinculadas a determinadas emociones. Esto contribuyo a establecer vínculos más fuertes y a que los miembros de la familia se conozcan mejor unos a otros. A algunos niños les sorprendió comprobar que sus padres, abuelos y seño también sienten miedo, tristeza, celos o inseguridad. </p>
<p>“<em>Poder ponerle un nombre a la emoción que estamos sintiendo, nos ayuda a regularla, baja los niveles de intensidad emocional, facilitando la gestión asertiva de las mismas. Expresar lo que sentimos en vez de actuarlo, es un antídoto contra los comportamientos agresivos, violentos e indiferentes frente al dolor del otro.”. </em><br /> <em><br /> Daniel Goleman</em></p>
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<p>Algunas imágenes que deseamos compartirles :</p>
<p><strong><img style="height: auto; width: 400px;" src="https://www.tramared.com/revista/files/original/c0d3055ce9d1a438e54e7dd8e9a7b6b5.jpg" alt="" /></strong></p>
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Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
El Emocionario de la Sala Azul
Siéntete y Exprésate en familia
Description
An account of the resource
Proyectos e innovaciones educativas
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
María Jimena Allione
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Mariana Schenone
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
Noviembre 2018
Language
A language of the resource
Español