1 50 5 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Editorial Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Text Any textual data included in the document La escuela Virtual, la disonancia cognitiva: Mariana Schenone Editora de Tramared.com <hr /> Hace un mes, más o menos, la vida de millones de personas se detuvo. La disonancia cognitiva apareció en las contraargumentaciones distópicas buscando comprender lo incomprensible.  Los recursos digitales nos asaltaron y tomaron posesión de nuestra cotidianeidad. Sin tener demasiada consciencia de la realidad nos vimos sumergidos en una vorágine de información digital, la comunicación analógica quedó desestimada. Las noticias nos llegaron por medio de la televisión, a través de las redes sociales y los teléfonos celulares. Se borró la línea entre lo público y lo privado. El tiempo pasó de ser un organizador a ser un continuo, y ya no existen las divisiones claras de los días ni las horas. Solo continuamos. Cómo sí estar ocupados nos alejara de la realidad. Porque la realidad superó nuestras propias certidumbres. Hace un tiempo, comencé a investigar y escribir mi tesis, “La plataformización de la educación”. Cuando lo futurible era el futuro. Hoy 1575 millones de niños en el mundo están sin clases, en 96 países se enfrentan a una nueva manera de educarse. Desde sus casas, atravesados por la conectividad y por una plataforma que se configura en un aula simulada, se lleva a cabo una escolarización virtual. Cuando el homeschooling era solo un modelo de aprendizaje que algunos elegían, hoy es una imposición. Sin saber mucho nos pusimos a trabajar: pedagogos, maestros, padres y niños en estas escuelas virtuales de la emergencia. En un principio la alianza familia escuelas se robusteció, ahora nos sentimos sobrepasados, la tarea nos llevó por adelante. A partir del ensayo y el error, nos sentamos frente a nuestras computadoras y a través de un mail, una plataforma y un WhatsApp, diseñamos actividades, planeamos diferentes estrategias para intentar hacer de la escuela virtualizada, una escuela lo más parecida posible a lo que era, tratando de que no se note la diferencia. Entonces, comenzaron a amontonarse tareas en un servidor y, sin tomarnos un minuto para la reflexión, nos pusimos a hacer, como si tuviéramos la necesidad de generar contenido para mantenernos ocupados y, al mismo tiempo, intentamos contener a niños, familias y a nosotros mismos. Parecería que caemos en la tentación de simular esa escolaridad perdida. Surge la misma necesidad de continuar sosteniendo un sistema que busca adaptarse a estas circunstancias. Actuamos en coherencia a los acontecimientos porque creemos que lo que hacemos es lo correcto. Nadie está preparado para afrontar las crisis. Los maestros ponen lo mejor de ellos mismos para cumplir con la profesión de educar, la dificultad radica en una situación que nos supera a todos. Y lo peor de esta situación es que el 30%, aproximadamente, de la población de niños de nuestro país quedó afuera de este modelo educativo. Los chicos que están fuera de la escuela virtualizada lo están por razones ajenas a ellos, son niños que pertenecen a lugares de mayor vulnerabilidad, no pudieron elegir y, al no tener acceso a la conectividad, o una computadora se caen del sistema educativo. Las brechas se agrandan y las desigualdades quedan relevadas. La escuela para muchos de ellos representa mucho más, cumple otras funciones que son parte esencial de la vida del niño. Escolarizar no es educar y para educar no siempre hay educabilidad. Tenemos una oportunidad única para aprender, puede ser el camino para descubrir otras cualidades de la escuela y reconfigurarla para futuras necesidades de la sociedad. Si nos anímanos a cuestionar a la escuela un poco más ¿no cumpliría con otra función además que la del control biopolítico de los cuerpos? Un ejemplo de esto es Bélgica, que, si bien no hay clases presenciales, la escuela sigue abierta actuando a modo de guardería. Parece ser que reemplazar a la escuela no es una tarea sencilla. Hoy nos encontramos frente a una escuela virtualizada, aquellos que jugábamos a imaginar un mundo sin ellas, en la actualidad, estamos siendo parte de esa especulación. ¿Qué aprendemos de esta escuela virtualizada? No se parece a esa tecnología de la modernidad que conocemos y a la que estamos acostumbrados, es otra cosa, un hibrido que nació tratando de dar continuidad a una escolaridad frustrada. Y es ahí, en ese hibrido, que la disonancia cognitiva se observa, caemos en los intentos fallidos de tratar de encajar las estrategias que le son útiles a la escuela de la modernidad en este contexto virtual y no se articulan, esa disonancia no hace más que entorpecer la tarea. En consecuencia, simulamos, hacemos como que…   Quizás cuando todo se reinicie tengamos esa oportunidad de pensar qué escuela necesitamos y porque, aunque ahora la extrañamos, a la que teníamos no la queríamos y la hemos castigado. ¿Cómo volver a la escuela? ¿será la misma? Porque la escuela pareciera que ya cambió. Son los desafíos a los que nos vamos a tener que enfrentar. Ahora bien, tomemos distancia, dejemos de ser parte de un episodio de Years and Years, y frenemos… Miremos a nuestro alrededor, tengamos calma, observemos y pensemos posibilidades.  Cuando pase, no olvidemos, aprendamos y resignifiquemos. <hr /> Fuentes: Alejandro Artopoulos por Argentinos por la educación y Chequeado Mariano Narodowski por Pansophia Projet (ZIP) e Infobae 14/04/2020 Informe COVID-19 Unesco 2020, www.expansion.com 13/03/2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource La escuela Virtual, la disonancia cognitiva Description An account of the resource Editorial Creator An entity primarily responsible for making the resource Mariana Schenone Publisher An entity responsible for making the resource available Mariana Schenone Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource Abril 2020 Language A language of the resource Español https://tramared.com/revista/files/original/8935b8ea11c082098b8cab1f6294e472.jpg 300ec390f3838dc60b7b3485a80cbd79 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Editorial Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Text Any textual data included in the document 4to encuentro de #hilarlatrama ¿Qué nos dejó Educar en tiempos de Pandemia? Mariana Schenone Editora de Tramared.com <hr /> El pasado 22 de abril de 2020 se llevó a cabo el 4to encuentro de #hilarlatrama reuniendo a diferentes especialistas de la educación en un intercambio sobre Educar en tiempos de Pandemia y dándonos su opinión acerca de cómo abordar, a través de sus experiencias académicas y vivenciales, esta crisis que cambia el panorama educativo. El intercambio se realizó en un clima de colaboración que invitó a la reflexión, a detenernos a pensar como seguir en este camino. La escolaridad en casa, ¿qué nos aporta y qué nos estamos perdiendo? Las familias, los docentes y los chicos, ¿qué oportunidad nos están ofreciendo para aprender y resolver? ¿qué se hace evidente en este contexto? En un clima de respeto, calma y solidaridad cada uno aportó sus saberes manteniendo cautivos y motivados a los asistentes. Un privilegio que se reflejó en el chat, inundado con preguntas y aportes que enriquecieron la ponencia. Cristina Carriego planteó algunas cuestiones relacionadas a la metáfora del exilio y las consecuencias que acarrea, a qué debemos estar atentos, cómo prevenirlas. Narodowski, cierra con una reflexión que invita a detenernos: “Las escuelas están vacías y despiertan nostalgia, cualquier situación de exilio genera nostalgia que puede ser resuelta desde 3 perspectivas diferentes: la nostalgia qué se entiende desde una visión que habilita a la emoción, la nostalgia que puede resolverse de forma utilitaria y, por último, la nostalgia reconstructiva que transforma el pasado en algo potente y aplicable al futuro. Quizás, en realidad, los tres son momentos de un mismo proceso que debemos atravesar para aprender a soportar este exilio impuesto. Es la oportunidad que se hace evidente en la experiencia y enriquece nuestros modos para encontrar una solución a la crisis. Einstein decía que una manera de resolver la crisis es aprender de ellas y, transformarlas, en una oportunidad para cambiar y no cometer los mismos errores. Entonces, ¿cómo volver a la escuela? Probablemente no como antes, tal como lo manifiesta Mariano, es un proceso que debemos atravesar y tenemos tres maneras de resolverlo o tres momentos que debemos recorrer. “En esta metáfora del exilio”, dice Carriego, “que al volver no seamos los mismos”, en términos de experiencia, la experiencia es lo que nos modifica, de lo que debemos aprender, las reflexiones que se plantearon son las mismas de siempre, las preguntas profundas son a las que tenemos que seguir prestando atención. “Tenemos que asegurarnos de que vuelvan todos, la educación es un derecho y en la heterogeneidad se nos puede escapar aspectos de cada uno que deben ser garantizados”. “La escuela es ese espacio que, muchas veces, cumple la función de brindar el apoyo que, en algunos casos, las familias no pueden garantizar”, dice Alejandro Artopoulos. “Existen distintos tipos de familias y debemos alcanzar a todas. Otro concepto relevante presentado por Alejandro fue el de redefinir la tecnología como recurso en una tecnología como conocimiento, esta idea abre una nueva dimensión del constructo, una posibilidad de generar un nuevo modo de aprender”. La tecnología puede ser una oportunidad para achicar brechas, es necesario tener una política de plataformas real, sino caemos en el solucionismo tecnológico.1 Es necesario formar a los docentes para aprender qué usar, cuándo y cómo. Actualmente, dejamos librado a los docentes el encuentro de soluciones sin la contención necesaria, ellos no tienen acceso a las analíticas, a los datos y no pueden evaluar el proceso de sus alumnos. Gabriela habló de la necesidad de “redefinir la pedagogía, didáctica y formación docente, desde la heterogeneidad, para que llegue a todos resguardando la diversidad. La evaluación como un proceso que se construye puede ser una herramienta más para los docentes”. El porfolio digital puede ser el recurso que acompañe a certificar esta visión. Sandra Zeigler expuso su reflexión acerca del “momento en que volvamos, este terreno va a estar bastante más desparejo, donde las desigualdades serán más evidentes. Nada va a ser igual, no caigamos en el activismo de recuperar todas las tareas para cumplir con lo que no se pudo cumplir, que sea una oportunidad para mirar y pensar en revertir estas desigualdades”. Torrendell, plantea que la escuela se estructuró y no respondió a demandas que la sociedad le planteó. Esta crisis la vamos a poder volver una oportunidad, sí la usamos bien, sí podemos aprovecharla bien, y reinventar a la escuela tradicional para diseñar una escuela en función a las poblaciones que tenemos”. El gran secreto estará en rediseñar la escuela y la función docente con relación a esta gran demanda social y no quedar atrapados en un esquema que estaba agotado antes del cambio cultural de los últimos 50 años y en esta pandemia se nos puede abrir una oportunidad certera. El cierre es, siempre, una oportunidad para volver empezar es la invitación y el desafío que nos dejan los expertos. ¿Cómo volver a la escuela?, ¿qué estamos aprendiendo? La vuelta tendría que ser un proceso paulatino, atendiendo, también, las emociones y afectos de los niños. Ellos están atravesando la misma situación que también los modifica y de la que están aprendiendo. “El exilio no significa no hacer nada, es otra forma de vivir la vida” (Narodowski) Y en esta otra forma de vivir la vida debemos permitirnos tomar distancia y pensar para actuar. La vuelta todavía parece lejana, pero es esa luz al final del camino que nos mantiene activos, es esa nostalgia reconstructiva que favorece al cambio, tomando lo pasado para reconvertirlo en algo potente, más fuerte, que nos ayude a construir una “nueva” escuela, en la que podamos atender las necesidades que siempre existieron y siempre están presentes. Es, quizás, la oportunidad de generar algo distinto, que nos animemos a cuestionar para aprender y así poder brindar la mejor manera de educar, de educar a todos.    <hr /> 1Solucionismo tecnológico, concepto de Mariano Narodowski, para las soluciones emergentes en la crisis de la educación digital actual. <iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/yTeryZH1nKY" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource 4to encuentro de #hilarlatrama ¿Qué nos dejó Educar en tiempos de Pandemia? Description An account of the resource Editorial Creator An entity primarily responsible for making the resource Mariana Schenone Publisher An entity responsible for making the resource available Mariana Schenone Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource Mayo 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Editorial Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Text Any textual data included in the document Editorial ¿Dar clase con la boca cerrada? Claudia Romero Doctora en Educación, profesora investigadora de tiempo completo en el Área de Educación de la Universidad Di Tella <hr /> Más de un millón de docentes en Argentina, desde el jardín a la universidad, enfrentan el enorme desafío de mudar la educación presencial a una versión remota, dado que los edificios escolares están cerrados pero el ciclo lectivo continúa durante la pandemia del COVid- 19.  La escuela virtualmente sigue, ahora relocalizada en los hogares, a través de medios, dispositivos y herramientas varias: internet, cable, televisión abierta, radio, portales, plataformas, campus virtuales, blogs, teléfonos celulares, computadoras, cuadernillos en papel, redes sociales y aplicaciones colaborativas.  Con desigual intensidad que va desde las sobreactuaciones escolares que apabullan a alumnos y familias, con un activismo desatado y maníaco, hasta el débil acoplamientos que tienen sobre todo los sectores más vulnerables. Es obvio que las desigualdades y las asimetrías preexistentes se mantienen y, para muchos, la escuela sólo sigue en el comedor escolar o la vianda que retiran en la puerta.  El proceso de virtualización de la educación tiene un riesgo cierto y es la ilusión de mantener los modos de la presencialidad. Por ejemplo, mantener los encuentros sincrónicos, todos juntos a la misma hora reunidos para escuchar al profesor. Algunas escuelas hacen que los alumnos vistan uniformes y se sienten frente a su computadora a escuchar la exposición que bien podría haberse grabado y aprovechar el encuentro para que ocurra una conversación, un intercambio real. A veces, la rutina de las rígidas formas escolares parece ganarle al sentido común. En cualquier caso el abrupto pasaje al teletrabajo, que los docentes comparten con muchos otros trabajadores, conlleva un problema adicional que es enfrentarse con la naturaleza del propio trabajo de enseñar. Se trata de un problema interesante y bienvenido, de esos en los que se sienten crujir los viejos paradigmas. ¿Cómo convertirse en seres virtuales sin sucumbir en el intento? ¿Qué y cómo seguir enseñando? Con la suspensión de clases presenciales en todo el país, las instituciones educativas comenzaron a migrar las clases a entornos virtuales. Contra reloj, había que formar a docentes que jamás habían trabajado en entornos virtuales, los desconocían y, en muchos casos, los despreciaban. En una jornada de capacitación donde se les proponía trabajar con la plataforma Zoom  y, luego de explicarles las variadas posibilidades de la plataforma para interactuar con los alumnos, llegó el momento de las preguntas. Los profesores preguntaron: ¿Cómo puedo hacer para que se escuche sólo mi voz? ¿Cómo evito que los alumnos hablen entre ellos? ¿Se puede sacar a un alumno de la clase? Stop. Replay. ¿Se puede sacar a un alumno de la clase?. El capacitador repitió la pregunta, haciendo tiempo para encontrar la respuesta, al final dijo: lo podés “mutear” (apagar el micrófono) pero sacarlo, no se puede. De inmediato otro profesor aclaró: no sirve “mutear”, porque el alumno puede volver a prender su micrófono. Se hizo un incómodo silencio cuyo subtítulo bien podría haber sido: ¡Estamos fritos!, como diría María Elena Walsh. Siglos de educación moderna con sus símbolos de autoridad escolar, posiciones talladas en los cuerpos y las almas disciplinadas de docentes y alumnos , estallan. Y también decenas de años de reformas tan costosas como infértiles que buscaron producir transformaciones caían frente a lo que, en un segundo, había logrado una plataforma y un virus invisibles. La voz omnipresente y única del profesor, el silencio de los alumnos y la perversa posibilidad de la exclusión, desaparecen de escena. ¿Cómo sobreponerse al desconcierto? Un libro del profesor norteamericano Don Finkel acerca una clave, ya desde el sugerente título del libro: “Dar clase con la boca cerrada”.  Un libro escrito con elegancia y sin pretensiones, algo que no abunda en educación,  y que despliega una tesis paradójica como el mismo título. Aprender es un trabajo que hace el que aprende, una construcción mental que requiere de la propia experiencia y, a pesar de ello, enseñar es extraordinariamente necesario.  Suponemos que dar clase es un acto de narración, en el que les contamos clara y cuidadosamente a los estudiantes algo que ellos desconocen previamente. Imaginamos que el conocimiento se transmite por ese acto narrativo, y por eso hablar, exponer, contar, son las formas naturalizadas de enseñar. Y el silencio, el registro y la memoria las formas de aprender. Y en realidad ambas son formas destructivamente estrechas. Como decía Dewey, y Finkel sostiene con empecinada literalidad, “ningún pensamiento, ninguna idea, pueden ser transmitidos como idea de una persona a otra”.  Nadie aprende en forma genuina y duradera si no trabaja constructivamente sus propios esquemas de ideas; de manera que enseñar es proporcionar experiencia y provocar reflexión. Ofrecer las circunstancias, los dilemas, los obstáculos, los materiales para que el trabajo de aprender sea posible.  Escribir una pregunta (de esas que generan interés de verdad), dejar que hablen los libros, dejar que indaguen los estudiantes, dejar que escriban nuevas preguntas, eso es parte de dar clase con la boca cerrada. Dar clase con la boca cerrada es una invitación estimulante para quienes trabajan enseñando y,  en este experimento de la distancia que nos toca vivir, podría ser una experiencia que cambie para siempre ese trabajo.  Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource ¿Dar clase con la boca cerrada? Description An account of the resource Editorial Creator An entity primarily responsible for making the resource Claudia Romero Publisher An entity responsible for making the resource available Mariana Schenone Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource Mayo 2020 https://tramared.com/revista/files/original/93096f85589d9b0bba80598910800851.jpg 8490b88a479872d769ae88545c5b345f Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Editorial Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Text Any textual data included in the document Editorial Gestión, Tecnología e Innovación en tiempos de Pandemia: Mariana Schenone Editora de tramared.com <hr /> El pasado 7 de mayo se llevó a cabo el 5to encuentro de #hilarlatrama, en él contamos con referentes de la educación: Inés Aguerrondo, Mariana Maggio, Iván Matovich y Claudia Romero como moderadora. Claudia Romero contextualizó la situación actual, hizo referencia a la importancia de parar para detenernos a pensar y preguntarnos qué estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. Mariana Maggio abrió el panel con una mirada optimista mostrando la situación actual como una oportunidad para aprender de la crisis. Opina que es un buen momento para observar y realizar un marco analítico, una construcción que opere como andamiaje de la coyuntura educativa. La exposición se organizó a partir de 5 puntos esenciales: <ol> <li>La revolución mental, aclarando que no es algo del hoy, la crisis lo deja más en evidencia.</li> </ol> A partir de este concepto pensó en reinventar la clase. <ol> <li>Las deudas de la inclusión digital </li> <li>Desnuda las prácticas de enseñanza #noalrevoleo</li> <li>La alteración del tiempo</li> <li>La presencia en la virtualidad tiene que ser humana </li> </ol> Iván Matovich comentó y compartió con entusiasmo los temas que tratan en Cippec. La importancia de poder correrse y de la anécdota. Puso de relieve dos problemas estructurales de la política educativa: Política Geográfica y una Política Temporal. El 75% de niños en el mundo está fuera de la escuela y un 40% no tiene acceso a internet. Es un problema estructural de acceso y es primordial garantizar ese acceso. Para esto es necesario mitigar las desigualdades, en Argentina esta pandemia nos encontró con el 50% de niños bajo la línea de pobreza. Tenemos como obligación planificar un proyecto educativo. Junto a la Unesco y Unicef estamos trabajando en esta línea de gestión, tecnología e innovación. Ponemos el acento en 5 puntos prioritarios: <ol> <li>Monitorear la desigualdad</li> <li>Concebir a la escuela intersectorial</li> <li>Asegurar la continuidad en la trayectoria</li> <li>Bienestar de los docentes</li> <li>Planificar la apertura</li> </ol> Inés Aguerrondo: habló de cómo gestionar la innovación en la crisis. Se abre una oportunidad para gestionar la innovación, tenemos que pensar cómo aprovecharla y cómo aplicarla. Es una oportunidad para trabajar y gestionar en la colaboración, en el intercambio con otros. No existe un vademécum de la innovación. La idea es conocer que es lo que se está haciendo y cómo lo estamos haciendo, analizar en qué incide ya que la dificultad radica en generalizar la gestión escolar. La capacitación en la gestión institucional desde la innovación para organizar los cambios. La computadora no tiene que ser el nuevo cuaderno de clases ni la pantalla el nuevo pizarrón. Es necesario deconstruir la práctica. La innovación tiene que ser entendida como un proceso. Claudia Romero: Abre el intercambio haciendo referencia a la importancia del tiempo, un tiempo diferente se presenta dentro de la gramática escolar. Es otro tiempo, en un tiempo intervenido. Es necesario rediseñar la propuesta, valorar la riqueza que tenemos en la globalidad. Debemos pensar una política a corto, mediano y largo plazo. Conectar a los chicos con unidad de sentido. Puntos para destacar: <ol> <li>Tener un horizonte</li> <li>El currículo minimalista.</li> <li>La metodología de la didáctica, sostener la prespecialidad en la ausencia</li> <li>Pasar la innovación aislada al cambio sistémico</li> <li>La voz y la autonomía de los alumnos</li> <li>Las políticas de cuidado</li> <li>El tiempo escolar</li> </ol> Temas para reflexionar y seguir pensando. El trabajo en comunidad y de forma colaborativa es algo que la pandemia nos está enseñando y aplaudo la iniciativa de cooperación para construir. <a href="https://youtu.be/bWZDEKTTmmE" target="_blank" rel="noopener">LINK AL EVENTO</a> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gestión, Tecnología e Innovación en tiempos de Pandemia Description An account of the resource Editorial Creator An entity primarily responsible for making the resource Mariana Schenone Publisher An entity responsible for making the resource available Mariana Schenone Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource Mayo 2020 Language A language of the resource Español https://tramared.com/revista/files/original/82e95d7965e21c65902a3515ff17e22b.pdf 27eee865f5ef461c7432043079a63928 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Editorial Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Text Any textual data included in the document Tramared frente al cierre de las escuelas: Que no se convierta en una lucha contra molinos de viento Tomar decisiones en un contexto de “malos entendidos” Mariana Schenone Co- Fundadora / Editora Tramared.com <hr /> Tramared se caracteriza por la pluralidad y la diversidad de voces, sin embargo, hoy más que nunca, se suscribe al #nocierredelasescuelas porque cerrar las escuelas implicaría un costo muy alto que tendremos que pagar: Link UNICEF: (2021) <a href="https://www.unicef.org/argentina/comunicados-prensa/La-escuela-es-lo-ultimo-en-cerrar-SAP-UNICEF" target="_blank" rel="noopener">https://www.unicef.org/argentina/comunicados-prensa/La-escuela-es-lo-ultimo-en-cerrar-SAP-UNICEF</a> Link Sociedad Argentina de Pediatría (2020) <a href="https://www.sap.org.ar/uploads/archivos/general/files_documento-conjunto-escuelas-covid_1602694567.pdf" target="_blank" rel="noopener">https://www.sap.org.ar/uploads/archivos/general/files_documento-conjunto-escuelas-covid_1602694567.pdf</a> Link Tramared.com (2020) La vuelta a la escuela <a href="https://Youtube.com/tramared" target="_blank" rel="noopener">https://Youtube.com/t</a><a href="https://Youtube.com/tramared">ramared</a> Esta es una carta a corazón abierto, hablo como profesional de la educación y salud y, además, como mamá. Desde el miércoles por la noche, la tristeza recorre mi cuerpo. La educación es un derecho, no podemos dejar que lo atraviese una grieta. La escuela desarrolló protocolos, distintas líneas de cuidados para mantener la presencialidad, para priorizar la educación, ante todo, educación que hoy se ve amenazada, no solo, por la restricción a la presencialidad, sino por decisiones que se toman unilateralmente. ¿Por qué no hay diálogo? ¿Por qué no pensar con otros? Estas actitudes atentan contra la democracia y a la libertad. Si no hay respeto por las instituciones y pluralidad de pensamiento no se puede construir, no se puede acordar ni consensuar. Link CIPPEC (2021) <a href="https://www.cippec.org/textual/una-decision-que-rompe-consensos-y-desgasta-la-confianza-de-la-comunidad-educativa/" target="_blank" rel="noopener">https://www.cippec.org/textual/una-decision-que-rompe-consensos-y-desgasta-la-confianza-de-la-comunidad-educativa/</a> Desde mi humilde espacio quiero priorizar la educación, la educación es un derecho (LEN 26206) y es esencial porque es la puerta que permite el acceso al ascenso social. Es la salida para desarrollar un país en democracia, donde la educación es el puntapié a la construcción en equidad, igualdad y calidad. El cierre de las escuelas en el 2020 dejó en evidencia las desigualdades y la perdida de la “continuidad pedagógica”. Por más que se trató de sostenerla con el esfuerzo desmesurado de los docentes, muchos chicos se cayeron del sistema. Link Argentinos por la educación: <a href="https://cms.argentinosporlaeducacion.org/media/reports/Consecuencias_de_interrupcion_de_clases.pdf" target="_blank" rel="noopener">https://cms.argentinosporlaeducacion.org/media/reports/Consecuencias_de_interrupcion_de_clases.pdf</a> Ahora, al suspenderse nuevamente las clases presenciales me hago varias preguntas: ¿No aprendimos nada del 2020? El cierre tan extenso de las escuelas trajo terribles consecuencias, más de 6500 chicos en CABA, abandonaron la escolaridad o perdieron contacto con la escuela. Hubo problemas de conectividad ya que no todos los alumnos tenían acceso a Internet. Un millón y medio corre riesgo de abandonar la escuela.1 7 de cada 10 chicos no alcanza los objetivos para consolidar un aprendizaje significativo. ¿Las instituciones, no están para ser respetadas? Se presenta un escenario lleno de malos entendidos. La gobernabilidad del sistema educativo se exhibe como un escenario complejo y poco estable.2 Ahora bien, ¿podría decirse, que el incumplimiento de los objetivos propuestos cae en una pérdida de legitimidad en la gestión del sistema educativo y refuerza el sentimiento de incertidumbre? El miércoles 14 se reunió el CFE para acordar que lo último que se cerraría serían las escuelas, las condiciones no ameritan el cierre, pero, 4 horas después la Nación declara el cierre por 15 días. Link CFE (2021) Resol CFE 386: <a href="https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/res_cfe_386_-_if-2021-12986679-apn-sgcfeme.pdf" target="_blank" rel="noopener">https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/res_cfe_386_-_if-2021-12986679-apn-sgcfeme.pdf</a> Anexo resol CFE 386: <a href="https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/res_cfe_386_anexo_i_if-2021-12984799-apn-sgcfeme_vf_13.2.pdf" target="_blank" rel="noopener">https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/res_cfe_386_anexo_i_if-2021-12984799-apn-sgcfeme_vf_13.2.pdf</a>  “Hay que usar la cabeza, las mejores experiencias son de los países que abren cuando se puede y cierran cuando se debe. Y, tanto la apertura como el cierre están consensuadas entre la comunidad médica y la educativa” (Narodowski, 2021) “Abrir las escuelas siempre fue un riesgo, pero los estudios mostraron que es mínimo y que son más grandes los daños de mantenerlas cerradas”. Romero, Claudia (2021) “Los que más pierden son los sectores vulnerables”. Igarrazabal, Ignacio (2021)  Acordamos que estamos frente a una crisis, y entiendo la situación de emergencia que estamos atravesando, en función de esto: ¿cómo podríamos planificar en este contexto, producto del covid-19?3 Las preguntas disparadoras: ¿dónde gestionar?, ¿dónde poner el foco?, ¿cómo encontrar el sentido o encontrar un “nuevo sentido”? <ul> <li>¿Hay falta de claridad en las líneas de autoridad? ¿No es momento de generar CONFIANZA, afianzar los vínculos, trabajar en cooperación?</li> <li>¿Hay falta de planificación?, la toma de decisiones ¿no debería ser llevadas a cabo en el consenso? Analizar los datos y evaluar para proponer ideas concretas en función a los resultados.</li> <li>¿Falta o hay sobre información a la hora de comunicar? ¿No trae falta de claridad y se deteriora la confianza al incrementar la incertidumbre auspiciando el caos? La información pareciera estar sesgada y pierde veracidad. ¿A quién le creo?</li> <li>Promover una mesa de diálogo es un desafío, pero genera empatía y contención. En situaciones de crisis, ¿no serían cualidades y valores que deberían destacarse? ¿Por qué no escuchar a las distintas jurisdicciones? ¿qué funcionó y qué no? Y ajustar en función a los resultados y la evidencia.</li> <li>¿Se podrían fortalecer las escuelas como espacios de protección y cuidado? Pareciera ser que siempre los más perjudicados son los sectores vulnerables. ¿Si hablamos de equidad, equidad no sería darle el valor que se merece al espacio escolar? Es verdad que una escuela es más que un edificio, pero, hoy son espacios que garantizan el cuidado y la protección. Pensar la estructura educativa como un recurso ante una situación de crisis.</li> <li>La falta o sobre información a la hora de comunicar ¿no aumenta la falta de sentido y deteriora la confianza? ¿A quién le creo? La veracidad de la información se deteriora y se convierte en el peor enemigo de la gestión del sistema educativo. La política educativa sometida a los intereses hace muy difícil llegar a consensos.</li> <li>¿Sería relevante plantear objetivos claros y concretos en tres líneas de tiempo a corto, mediano y largo plazo? Observar y evaluar de acuerdo a objetivos claros y concretos.4</li> <li>El temor paraliza, no construye... el peor sentimiento que se puede generar en la sociedad es el de incertidumbre. El liderazgo se desvanece y lleva al caos. Es complejo planificar en el caos, no hay plan, solo se puede observar y analizar.</li> </ul> ¿Cómo se cambia el escenario? Pareciera ser una lucha contra molinos de viento, como Quijote, la presencialidad en la escuela se enfrenta al poder autoritario y con muy poca capacidad de flexibilización. Se cierra las puertas a nuevos escenarios. No todo es blanco o negro, puede haber grises. Esos grises pueden ser oportunidades para aprender, presentar nuevos “escenarios posibles” a corto plazo que se irán reajustando o afianzando de acuerdo a los contextos. No es momento de generar bandos es tiempo de trabajar duro en cooperación y colaboración. Qué la nueva normalidad, no caiga en una nueva comodidad.5 <hr />1 Relevamiento del observatorio Argentinos por la educación (2021) 2 Salas, Patricia (Perú) IIPE- Unesco 2020 3 Crespo Alvarez, Daniel (Chile) IIPE – Unesco 2020 4 Matus, C., (México) Planificación de situaciones 1977 5 Morduchowicz, Alejandro (2020) Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tramared frente al cierre de las escuelas: Que no se convierta en una lucha contra molinos de viento Description An account of the resource Editorial Creator An entity primarily responsible for making the resource Mariana Schenone Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource Abril 2021 Language A language of the resource Español