La capsula de #hilarlatrama

Cómo en la Mayéutica Socrática, @AleMordu, plantea preguntas, disparadores sobre los sucesos educativos transitados hasta el momento durante la Pandemia.

En la diversidad de opiniones se genera un hilo conductor, se conectan en una trama de ideas conceptuales para pensar un futuro más a largo plazo.

Con el diario del lunes podríamos plantear posibles estrategias frente a los distintos escenarios:

1. En a la emergencia
2. La autonomía de la escuela y la vuelta a clases
3. Las escuelas privadas y los potenciales migrantes
4. Evaluación

1. En a la emergencia: (situar el escenario en diciembre previo a la pandemia)
2. ¿Qué hubiéramos hecho diferente, en lo Micro y en lo Macro?

Quizás en ambos casos detenernos: pensar qué para diseñar el cómo

1. En lo Macro:
2. Y si se hubieran suspendido las clases:

Para pensar y planificar en la complejidad (preponderancia en la gestión y el liderazgo)

Contención + estrategias

3. Podríamos haber relevado datos para la toma de decisiones

      Diferenciar los recursos por contextos

  Relevamiento de la situación en función de:

Logística:

    Infraestructura

1. Planificar y organizar:

Desde la gramática escolar: tiempo/ espacio/ currículo

Redefinir el elenco de contenidos

1. Empoderar a las escuelas en la gestión con el apoyo estatal y/o distrital
2. Recurrir al trabajo cooperativo con Expertos y docentes:

         La tarea propiamente dicha    

         Presentar distintas propuestas

1. Gestionar comunidades de aprendizaje

         Reconocer el capital cultural de las familias (brindar apoyo y recursos)

1. En lo Micro:

Y sí hubiéramos:

1. Formando líderes en la gestión de plataformas o en la diversidad de acuerdo a los recursos y contexto
2. Planificado y organizado el qué:

Distribución del tiempo/ aula/ Priorizar

Redefinir materias transversales y articular mediante proyectos

1. Jerarquizar de acuerdo con las variables en el uso de plataformas o cuadernillos, TV y/o radio:

• La brecha de acceso
• La brecha en el uso
• La brecha pedagógica y didáctica 

1. ¿La autonomía o fortalecimiento de la escuela o anomia?

 ¿Esta autonomía o fortalecimiento de las escuelas es producto de?:

1. El papel del estado:

• Respuestas en la emergencia
• Anomia de regulaciones
• La falta de políticas claras

2. Desempeño de los directivos y/o docentes

• La dinámica para resolver frente a la tarea
• Desde el activismo pedagógico
• El solucionismo tecnológico

3. La necesidad de relevar que sí se pudo hacer y cómo

• Conocer como llevaron a cabo la tarea de continuar con la escolaridad de acuerdo con los recursos que contaban

La vuelta a clases en CABA:

• ¿Podría haber sido una oportunidad para apelar a la creatividad en la educación?
• Se podría gestionar en la acción recuperando a los desconectados
• La discusión política: ¿cuestión de protocolos o la grieta entró en la educación?
• ¿Quiénes son los que pierden?

1. Las escuelas privadas y los potenciales migrantes  

1. En lo Macro:

Cómo gestionar y planificar desde la empatía

Distintas posibles líneas de afrontamiento:

1. Planificar más allá de las respuestas a la coyuntura
2. Anticipar las posibles inequidades
3. Poner el foco en los niños

Cómo:

A partir del diagnóstico:

• ¿cuántos podrían migrar?
• Dónde observar: en las preinscripciones
• Prevenir en relación con la disponibilidad de la vacante

1. Analizar en referencia con el gasto público posibles escenarios:

• Vouchers
• Expropiación
• Subvención
• Créditos
• A libre mercado

¿Qué harían las familias con sus hijos de acuerdo a los diferentes escenarios?

• ¿Los dejarían en la escuela?
• ¿Los cambiarían y migrarían a la pública?
• ¿Se contaría con la disponibilidad de vacantes, sí deciden migrar? 

Evaluación: promoción acompañada + continuidad pedagógica 

Redefinir el constructo evaluación

1. La evaluación como construcción social

La calificación y la evaluación ¿el divorcio del binomio?

(Evaluación no es reconocimiento)

¿Cómo organizar el pasaje al ciclo siguiente?

2. La educación ciclada
3. Censar a los alumnos en relación con los aprendizajes
4. Agrupamiento según desempeño
5. Continuidad pedagógica + continuidad con el docente
6. ¿Se puede evaluar en la virtualidad?

Apelar a la creatividad

El uso de rubricas para evaluar el proceso

Desarrollo de portfolios 

2da Cápsula #hilarlatrama:

Episodio II

Algunas estrategias implementadas por el Ministerio de educación Nacional:

En Provincia Bs. As.:

1. Presentación del Plan ATR (acompañamiento a las trayectorias y revinculación):

"No funciona llevar a chicos a las escuelas o a las plazas en zonas de altas circulación del virus. No hay que exponer a los chicos a riesgo, ni a contagios; hay que ir a buscar a los que perdieron la continuidad pedagógica y llevarles la escuela a sus casas", Kiciloff (La Nación, 30/09/20)

https://www.lanacion.com.ar/sociedad/coronavirus-axel-kicillof-anuncio-docentes-iran-casas-nid2465692

El objetivo del programa:

Brindar asistencia pedagógica a 279000 alumnos de la prov. de Bs. As. casa por casa.

Cómo:

• Se necesitaría: 35500 docentes acompañamiento
• Se invertiría: 300 millones de pesos mensuales: asistencia a hogares
• Incorporarían 11000 docentes suplentes y alumnos de los profesorados con estudios avanzados. Formarían parte del proceso de formación (prácticas docentes)
• Se les pagaría a 8000 + viáticos
• Apoyo pedagógico

Frente esto nacen algunas preguntas:

¿Es obligatorio?

Ante la negativa de las familias ¿Cómo se responde?

¿Podría ser una oportunidad para relevar? una evaluación previa de la situación social, ambiental y pedagógica de cada familia y chico.

A nivel nacional:

2. El Ministerio de Educación lanza línea de Whatsup:

Se trata de un "asistente virtual" o "chatbot" para estudiantes de primaria y secundaria que reciben educación a distancia. Se realizarán preguntas sobre un determinado contenido y se avanzará a medida que el alumno conteste bien.

Programa dentro del contexto “seguimos educando”

https://www.ambito.com/informacion-general/whatsapp/el-ministerio-educacion-lanzo-una-linea-asistir-alumnos-primaria-y-secundaria-n5137105

Objetivo:

Apoyo pedagógico para alumnos de primaria y secundaria: uso de chabots + docentes en la virtualidad asistirían a los alumnos.

Cómo:

• Contenidos escolares seguido de preguntas que los alumnos deberán contestar y el sistema determinará sí se debe continuar con el contenido o detenerse frente a una respuesta incorrecta.

"se posibilita que los y las estudiantes interactúen con los contenidos curriculares de manera activa para facilitar y potenciar los aprendizajes", destacó la cartera educativa.

Preguntas:

¿Es un programa de IA?

El vínculo con el alumno que presenta dificultades ¿qué estrategias implementará para la solución?

¿Es un modo de evaluar el proceso de cada alumno y tener información sobre qué contenidos se deberán reforzar?

¿Qué se hará con esos datos RECABADOS?

3. La vuelta a clases:

¿Cómo se llevará acabo? dentro de los márgenes seleccionados y en el consenso acordado con las distintas provincias, en el CFE y el Ministerio de Educación Nacional:

https://www.clarin.com/sociedad/gobierno-habilito-posibilidad-vuelvan-actividades-escolares-pais_0_0Droqq_XU.amp.html?fromRef=twitter&__twitter_impression=true

Descripción de los parámetros:

• Índice epidemiológico objetivo:

100. a) Cantidad de casos nuevos cada 100.000 personas en los últimos 14 días
101. b) Porcentaje de tests PCR positivos en ese periodo
102. c) Capacidad de cada una de las escuelas para implementar 5 estrategias de mitigación:

 1) Uso correcto de barbijo

 2) Distanciamiento social

 3) Higiene respiratoria y de manos 

 4) Limpieza y desinfección

 5) Capacidad de rastrear contactos.

• Libertad de cada jurisdicción para tomar las decisiones como regresar
• El regreso será voluntario por parte de las familias y los alumnos
• Escuelas privadas tomarán sus propias decisiones

El nuevo esquema actúa como una guía de análisis:

• Semáforo epidemiológico:

1. Alto
2. Medio
3. Bajo

Preguntas:

En lo Macro:

Cómo pensar el financiamiento en función de la gestión:

Infraestructura, recursos, medios.

Sí cada jurisdicción tiene la última palabra con respecto al regreso a clases ¿quién asumiría las responsabilidades?

¿Cuán objetivos podrá ser el índice de epidemiológico?

Por último:

¿Es autonomía de las escuelas o es un abandono por parte del estado?

En lo micro cada escuela:

¿Cómo es el plan de tres etapas para la vuelta a las actividades educativas?

En CABA: 

https://www.infobae.com/educacion/2020/10/09/como-es-el-plan-de-tres-etapas-para-la-vuelta-a-las-actividades-educativas-en-la-ciudad-de-buenos-aires/

Según el semáforo epidemiológico se propone:

• Actividades de revinculación
• Actividades no escolares (recreativas)
• Actividades de acompañamiento pedagógico
• Actividades escolares

Preguntas:

Es una oportunidad para gestionar en la tarea recuperando a los desconectados.

Los chicos se reúnen en distintos grupos para realizar distintas actividades de resocialización  

Desde un criterio escolar, se podría evaluar, recuperar contenidos con el fin de acompañar los aprendizajes de los estudiantes. Entonces, ¿Cuál es el criterio para definir qué tipo de tarea poner en práctica?: sí es el semáforo, en qué influye el tipo de propuesta a implementar.

https://www.ambito.com/informacion-general/clases/el-gobierno-autorizo-la-vuelta-las-presenciales-n5138844?utm_source=dlvr.it&utm_medium=twitter&__twitter_impression=true

El papel del liderazgo institucional en función de la tarea de los directivos y/o docentes:

• La dinámica para resolver frente a la tarea
• Actividades de revinculación
• Asistencia pedagógica
• Contenidos escolares

Sí la vuelta es escalonada:

Con el objetivo de prevenir y cuidar cómo se planifica

• ¿Cantidad de docentes que se necesitarían por división? ¿será el mismo docente el encargado de coordinar las actividades con distintos grupos o rotarán?
• En caso de tener que ser diferentes docentes para cada grupo ¿las escuelas cuentan con la cantidad suficiente de docentes para cubrir todos los grupos en la rotación? P
• Es entendido cómo un gasto más para cada jurisdicción en el cual pensar
• ¿Las escuelas privadas cuentan con los recursos para poner en práctica la rotación de alumnos y docentes?
• Transporte: cómo acceden los chicos a las escuelas 

4. Proyectando el 2021:

La necesidad de relevar que sí se pudo hacer y cómo

Nos animamos a pensar el planeamiento según el texto de Aguerrondo.

Cuatro escenarios:

1. Simples: se conocen las causas respuestas lineales
2. Complicados: causas no evidentes necesidad de investigar
3. Complejos: sistema imprescindible y no hay certezas donde actuar
4. Caóticos: imposible planificar

¿En qué escenario nos encontramos?

Cómo salir de un escenario complejo a un escenario complicado con mayor posibilidad de acción.

Desde un escenario complicado podríamos:

• Monitorear como se llevaron a cabo la tarea de continuar con la escolaridad de acuerdo con los recursos que contaban:
  1. Pensar en un plan de abordaje para el 2021
  2. Infraestructura: ¿Es sólo para algunos? pensar más allá de la inequidad sobre la inequidad.

¿Hay datos sobre cómo están las escuelas?

3. Monitorear en función de lo realizado
4. Continuidad pedagógica