Algunas medidas que implementó Inglaterra para mejorar su sistema educativo (y que podrían inspirarnos)

A mediados de abril, el Consejo Federal de Educación (CFE) consensuó los  Lineamientos Estratégicos 2022-2027 con el que pretende transformar y mejorar la educación obligatoria argentina. Ahora, los ministerios nacional y jurisdiccionales deben diseñar las estrategias con las que se pondrán en marcha esos lineamientos.

Por eso, en las últimas semanas vengo conversando con funcionarios, docentes y especialistas sobre los ejes acordados en el CFE. En esta edición conversé con un docente y exfuncionario inglés, Michael Wilshaw, sobre cómo Inglaterra logró mejorar su sistema educativo.

Michael Wilshaw. Ha sido profesor durante 43 años, 26 de ellos como director de escuelas secundarias en Londres. También fue el responsable, entre 2012 y 2016, de la Oficina de Estándares en Educación, Servicios y Habilidades Infantiles (OFSTED es su sigla en Inglés), que se ocupa de regular e inspeccionar a todos los centros educativos de Inglaterra. Hace algunas semanas, Wilshaw visitó Argentina. Aproveché la oportunidad y le hice algunas preguntas.

Para ponerlos en contexto. Michael Wishaw sostuvo que  la educación en su país era hoy mejor que cuando empezó a trabajar en ella y que eso se debía a tres razones.

1. La primera era la voluntad política. “Recuerdo cuando Tony Blair dijo que tenía tres prioridades: educación, educación, educación.  Los dirigentes políticos ponen arriba a la educación”, sostuvo puntualmente.

2.  La segunda. Explicó que “los docentes tienen mucho más poder que antes. Hoy el dinero se asigna directamente a la escuela, no pasa por ningún burócrata. Las burocracias no mejoran las escuelas, son los maestros y los directores quienes lo hacen”.

3. La tercera. Detalló que “para ser más autónomos e independientes los docentes tienen que rendir cuentas. Ese es el contrato. Tienen el dinero, pero tienen que responsabilizarse de los resultados”.

Cuántas escuelas hay en su país y cuáles fueron las mayores dificultades que debieron sortear para llegar a implementar este modelo en el que las escuelas reciben el dinero para gestionarse y rinden cuentas por ese dinero?

La razón detrás de esta decisión. Fue que los consejos locales no habían desafiado ni apoyado a las escuelas de la forma en que se esperaba que lo hicieran. Es decir, los burócratas no lograron mejorar las escuelas. Por lo tanto, entregué la financiación a las personas (directores y maestros) que sí saben cómo efectuar el cambio y la mejora.

 Inicialmente, cuando se introdujo esta idea. Hubo una gran oposición por parte de los directores y las escuelas argumentando que no estaban designados para ser administradores de empresas. Pero, gradualmente, ese argumento se fue desvaneciendo porque los directores vieron que al controlar sus propios presupuestos pueden elevar los estándares educativos de sus escuelas, pueden tomar decisiones rápidas sobre los nombramientos de maestros y sus salarios, así como una amplia gama de otros temas.

Usted también ha dicho que lo más importante para un docente es aprender a dar una buena clase. Ahora, ¿qué debe tener una buena clase? ¿Cómo nos damos cuenta que esa es una buena clase?

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