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¿Qué funciona para un desarrollo profesional docente efectivo basado en la escuela y en grupos? Cinco decisiones clave de diseño

Sabemos que el apoyo de coaching personalizado puede ser muy efectivo para cambiar el comportamiento de los maestros y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, es costoso y puede que no siempre sea factible a corto o mediano plazo. Como alternativa, los enfoques bien diseñados de desarrollo profesional docente (TPD) basados ​​en escuelas y grupos pueden ofrecer una solución práctica para escalar el apoyo localizado, práctico y continuo. . 

Los programas basados ​​en escuelas y grupos se caracterizan por grupos de docentes que trabajan juntos para mejorar su práctica dentro de una sola escuela, en grupos de varias escuelas o en una combinación de ambos . La capacitación basada en la escuela y en grupos puede ser eficaz para mejorar el conocimiento de los docentes sobre el contenido y la pedagogía , y también ofrece “beneficios de proceso” significativos, como una mayor colaboración, indagación crítica y liderazgo docente.

Para guiar el diseño y la entrega efectivos de TPD basados ​​en escuelas y grupos, el programa Coach del Banco Mundial ha desarrollado la Nota de orientación técnica para el desarrollo profesional continuo de maestros de estructuración y apoyo en escuelas y grupos , que proporciona recomendaciones explícitas sobre cinco puntos clave de decisión. en el diseño y entrega de estas modalidades de TPD. A partir de la experiencia de implementación en todo el mundo, estas son las 5 consideraciones clave sobre cómo estructurar e implementar TPD eficaz basado en escuelas y grupos:

Agrupamiento

  1. ¿Cómo agrupar y organizar el apoyo basado en la escuela y el grupo?

Los conglomerados escolares deben ser grupos de escuelas geográficamente cercanas y accesibles entre sí y, en términos prácticos, la ubicación geográfica debe ser el primer determinante en la formación de conglomerados. Por lo general, cada grupo consta de 3 a 7 escuelas, incluida 1 escuela en cada grupo que funciona como el "Centro del grupo". Por ejemplo, en Namibia , cada grupo constaba de 4 a 8 escuelas y una de las escuelas fue designada como centro del grupo. Dentro de los grupos y las escuelas, los grupos de docentes suelen estar formados por nivel de grado o área temática. Idealmente, los maestros se agrupan con otros que comparten objetivos comunes, usan estrategias de instrucción similares y pueden experimentar desafíos similares. Si bien no es una regla estricta y rápida, se recomiendan agrupaciones de nivel de grado para maestros de escuela primaria y agrupaciones de áreas temáticas para maestros de escuela secundaria.

  1. ¿Con qué frecuencia reunirse?

Por lo general, los esfuerzos de TPD dan mejores resultados cuando son continuos e involucran a los maestros en 30 a 100 horas de aprendizaje durante 6 a 12 meses . Dentro de este tiempo, las interacciones entre los maestros pueden ocurrir a través de una combinación de reuniones en la escuela y en grupos.

  • Las reuniones a nivel escolar deben organizarse semanal o quincenalmente para permitir una reflexión intencionada sostenida sobre las prácticas del maestro en el aula y permitir que el seguimiento se realice poco después, generalmente dentro de la siguiente sesión.
  • Las reuniones a nivel de grupo deben organizarse mensualmente (y/o celebrarse al menos tres veces por trimestre) para permitir suficiente tiempo para planificar, elaborar estrategias y evaluar diferentes aspectos de la enseñanza a nivel de grupo ( Jacobs 2015 ). En Kenia , por ejemplo, las reuniones a nivel de grupo se planifican quincenalmente o una vez al mes.

Es fundamental asegurarse de que el tiempo para asistir a la capacitación basada en la escuela y en grupos se incluya formalmente en los horarios de los maestros.  Con la mayor frecuencia posible, las capacitaciones basadas en la escuela deben realizarse durante el horario escolar, como durante los períodos de planificación mutua.

  1. ¿Quién facilita?

La selección adecuada de facilitadores capacitados y calificados es fundamental para mantener el programa TPD. Dependiendo de la escala del programa TPD, se pueden designar múltiples perfiles de personas para apoyar el modelo TPD basado en escuelas y grupos. Los roles y expectativas explícitos para cada perfil de personas ayudan a formalizar un proceso transparente de selección y nombramiento. Estos son algunos ejemplos de los perfiles de individuos/grupos y sus responsabilidades en un modelo basado en escuelas y grupos:

  • Las sesiones individuales basadas en la escuela requerirán facilitadores . Los facilitadores a nivel escolar pueden variar desde ser maestros pares hasta directores de escuela.
  • Se debe designar un facilitador a nivel de grupo para supervisar las actividades a nivel de grupo. Estos facilitadores pueden ser un director, un supervisor de la escuela (típicamente el centro del grupo) o un maestro ejemplar.
  • Dentro de cada estado/provincia, se puede designar un facilitador zonal para difundir el contenido preparado a nivel estatal/central, organizar capacitaciones y garantizar que cada clúster tenga los recursos necesarios.
  • A nivel estatal o provincial, se debe designar un coordinador para supervisar todas las zonas dentro del estado.

Dependiendo del contexto, la decisión sobre la persona que apoya estas sesiones puede variar de más orgánica a altamente sistemática. En Etiopía , por ejemplo, los facilitadores a nivel de grupo (conocidos como “maestros clave”) son designados por cada grupo individual. En ocasiones, los docentes clave son seleccionados por los directores y, en otras ocasiones, por otros docentes. A lo largo de la implementación, los esfuerzos para revisar y evaluar la fidelidad de la implementación de los diferentes actores son esenciales para garantizar que las prácticas se ejecuten como se pretendía originalmente en el diseño del programa (para leer más: guía de M&E del entrenador ).

  1. ¿Cómo apoyar a los facilitadores?

Los facilitadores, al igual que los maestros, también deben recibir capacitación y apoyo tanto a nivel de grupo como de escuela. Por ejemplo, en Indonesia, dos facilitadores dentro de cada grupo reciben capacitación formal sobre cómo llevar a cabo las sesiones del grupo y sobre el contenido de la sesión. . Además, los facilitadores deben recibir materiales estructurados como los que ayudan a apoyar reuniones escolares de alta calidad a su propio ritmo. Asegurar la participación y la capacitación paralela de los líderes escolares (incluidos los directores, administradores y supervisores) puede aumentar la aceptación y mejorar el apoyo a los maestros en la escuela.

  1. ¿Cómo decidir el contenido?

La formación debe estar estrechamente alineada con las necesidades de los docentes. El contenido que responde a las necesidades locales debe equilibrarse con una visión clara del contenido y la secuencia de capacitación. Por ejemplo, en entornos en los que los enfoques basados ​​en grupos o escuelas son relativamente nuevos o la capacidad local es baja, el gobierno o la agencia educativa central debe considerar la designación de pautas específicas para el contenido de la capacitación, respaldadas por materiales complementarios altamente estructurados. Sin embargo, a medida que las habilidades de los docentes avanzan gradualmente, el objetivo debe ser introducir oportunidades más reflexivas y orgánicas para la adaptación en las actividades de TPD.

Los autores de la Nota de orientación sobre apoyo basado en escuelas y grupos temáticos incorporaron una amplia gama de perspectivas y voces sobre las mejores prácticas para el TPD basado en escuelas y grupos temáticos en todo el mundo. Agradecemos a todos los que participaron en nuestro proceso de consultas y compartieron sus comentarios sobre cómo hacer que la nota de orientación sea integral, clara y útil para los usuarios. Continúe comunicándose con nosotros en Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. para compartir sus pensamientos e involucrarse con nuestro trabajo y ¡esté atento a más oportunidades para participar en nuestro trabajo!

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