Hablar para aprender: una lista de verificación de cinco puntos para profesores
Las escuelas deben enseñar de manera más explícita las habilidades que sustentan el lenguaje hablado, dice Ofsted. Pero, ¿cómo se ve eso en la práctica? Kirstin Mulholland echa un vistazo
tos profesores en Inglaterra no siempre están seguros de cómo enseñar el lenguaje hablado de manera que ayude a los alumnos a expresarse con confianza. Esto es según Ofsted, cuyo reciente informe sobre la materia de inglés señaló que las escuelas a menudo "no consideran bien el lenguaje hablado en su plan de estudios de inglés".
Esto es algo que debe cambiar, sugiere la inspección, porque “desarrollar el lenguaje hablado” es “esencial para el progreso académico de todos los niños”.
Pero, ¿cómo sería mejorar la enseñanza del lenguaje hablado?
En primer lugar, es importante que los profesores comprendan que la conversación en el aula es mucho más que una simple “charla” o ruido de fondo. Escuchar las conversaciones que tienen lugar a nuestro alrededor puede decirnos mucho sobre lo que realmente sucede en nuestras aulas.
Lo que los niños piensan y entienden suele ser silencioso e invisible; está dentro de sus cabezas mientras trabajan. Hablar ayuda a que esto sea accesible para nosotros como observadores externos, permitiéndonos determinar qué alumnos están interesados (y cuáles no), quién entiende (y quién no), e identificar cualquier laguna o idea errónea que puedan tener los alumnos. .
En términos más generales, el habla también puede proporcionar información sobre el desarrollo del lenguaje de los alumnos, sus relaciones e interacciones sociales e incluso sus gustos y aversiones. La riqueza de ideas que la conversación puede proporcionar es casi ilimitada.
Hablar para aprender: ¿qué dice la evidencia?
Quizás no sea sorprendente, entonces, que exista un sólido conjunto de evidencia que respalda la importancia del habla para el aprendizaje. El kit de herramientas de enseñanza y aprendizaje de la Education Endowment Foundation (EEF), por ejemplo, sugiere que las intervenciones en el lenguaje oral -incluyendo debates, así como actividades para promover el desarrollo del vocabulario y la expresión de los alumnos- pueden conducir a seis meses adicionales de progreso, lo que hace que Éste es uno de los enfoques más prometedores que aparecen en el conjunto de herramientas.
También se hace referencia a la importancia del habla en el conjunto de informes de orientación del EEF, desde aquellos sobre alfabetización y matemáticas hasta aquellos sobre ciencias y metacognición, enfatizando su versatilidad para promover el pensamiento y la comprensión en todo el plan de estudios.
¿Cómo podemos promover una conversación de alta calidad?
Sin embargo, simplemente pedir a los niños que hablen no es suficiente para garantizar que se haga bien. Ahora, mirando hacia atrás, reconozco que, en mi propia clase, pedí a los alumnos que “hablaran con su compañero” cientos de veces y, sin embargo, no siempre les proporcioné la estructura y la orientación que necesitaban para permitirles hacerlo de manera efectiva.
En un podcast reciente de EEF sobre “charlas de alta calidad” , el profesor Neil Mercer, profesor emérito de educación de la Universidad de Cambridge y director del centro de estudios Oracy@Cambridge, habló enérgicamente sobre la necesidad de que los profesores enseñen habilidades de oratoria como nosotros. enseñar habilidades en matemáticas, lectura o educación física.
Pero, ¿cómo sería esto y cómo podemos asegurarnos de maximizar el potencial que el habla tiene para los resultados del aprendizaje?
Para mí, hay cinco acciones clave que los profesores pueden emprender para desarrollar la calidad del habla que se lleva a cabo en sus aulas. Estos pueden recordarse utilizando el modelo de las “cinco P”: plan, sondeo, participación, indicaciones y sugerencias.
Plan: planificación para una conversación de alta calidad
Cuando se hace bien, facilitar una conversación de alta calidad en el aula parece sencillo, pero la verdad es que requiere una reflexión y una planificación cuidadosas, especialmente en clases donde las discusiones y el debate aún no son la norma.
Para participar en debates significativos, los alumnos necesitan algo de lo que valga la pena hablar y, por lo tanto, es importante identificar puntos de discusión que fomenten la exploración y el debate.
Podemos lograr esto pidiendo a los alumnos que debatan si las afirmaciones clave son verdaderas, falsas o, a veces, verdaderas. También podemos proporcionar ejemplos elaborados para incitar a los alumnos a seleccionar, comparar y contrastar múltiples enfoques y estrategias.
Las tareas abiertas como estas brindan tiempo y espacio para que los alumnos participen en discusiones extensas sobre diferentes conceptos y estrategias, evaluándolos críticamente de una manera que, en última instancia, profundizará su comprensión.
Sondeo: animar a los alumnos a ampliar y elaborar sus respuestas.
La investigación de Christine Howe y su equipo de la Universidad de Cambridge sugiere que, cuando se trata de interacciones entre profesores y alumnos, es particularmente importante que se impulse a los alumnos a:
- Ampliar y desarrollar sus ideas.
- Establecer vínculos entre sus propias respuestas y las de los demás.
- Discutir y debatir opiniones y puntos de vista opuestos.
Sin embargo, cuando reflexiono sobre mi propia práctica, reconozco que en el pasado a menudo perdí oportunidades de alentar a los estudiantes a hacer esto debido a una presión percibida para pasar al siguiente niño o punto de discusión.
Ahora, trato de ir más despacio y utilizar preguntas de seguimiento para animar a los alumnos a aprovechar sus respuestas iniciales para añadir más detalles. Por ejemplo, preguntas como "¿Puedes contarme más sobre eso?" Impulsar a los niños a ir más allá de las respuestas superficiales, para proporcionar conocimientos más profundos sobre su pensamiento y comprensión. De manera similar, las preguntas de “cómo” y “por qué” se pueden utilizar para sondear aspectos específicos de las primeras respuestas de los alumnos para profundizar en procesos particulares, como “¿Cómo verificaste tu trabajo para mejorar la precisión?” o "¿Por qué elegiste utilizar ese enfoque en particular allí?".