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Escrito en . Publicado en Política Educativa.

Equidad en la educación

  • Los sistemas educativos de Canadá*, Dinamarca*, Finlandia, Hong Kong (China)*, Irlanda*, Japón, Corea, Letonia*, Macao (China) y el Reino Unido* son altamente equitativos según el estándar de PISA (combinan altos niveles de inclusión y justicia).

  • El porcentaje de jóvenes de 15 años matriculados en la escuela en el grado 7 o superior en cada país/economía varía desde el 36% en Camboya y el 48% en Guatemala hasta el 90% o más en 34 países y economías.

  • Los estudiantes socioeconómicamente favorecidos obtuvieron 93 puntos más en matemáticas que los estudiantes desfavorecidos en promedio en los países de la OCDE. La brecha de desempeño atribuida al estatus socioeconómico de los estudiantes es superior a 93 puntos en 22 países o economías y 50 puntos o menos en 13 países o economías. 

  • Los niños superaron a las niñas en matemáticas por nueve puntos y las niñas superaron a los niños en lectura por 24 puntos en promedio en los países de la OCDE. En ciencias, la diferencia de rendimiento entre niños y niñas no es significativa.

  • Los estudiantes no inmigrantes obtuvieron 29 puntos más que los estudiantes inmigrantes en matemáticas en promedio en los países de la OCDE, pero los estudiantes no inmigrantes obtuvieron solo cinco puntos más que los estudiantes inmigrantes una vez que se tuvo en cuenta el estatus socioeconómico y el idioma hablado en casa.

  • Un promedio del 8% de los estudiantes en el área de la OCDE informaron no haber comido al menos una vez a la semana en los últimos 30 días porque no había suficiente dinero para comprar alimentos. En 18 países/economías, más del 20% de los estudiantes informaron que no podían permitirse comer al menos una vez a la semana.

Tendencias en equidad

  • La brecha socioeconómica en el rendimiento en matemáticas no cambió entre 2018 y 2022 en 51 de los 68 países/economías con datos de PISA disponibles; se amplió en 12 países/economías y se redujo en cinco (Argentina, Chile, Filipinas, Arabia Saudita y los Emiratos Árabes Unidos).

  • La brecha de género en el rendimiento en matemáticas no cambió entre 2018 y 2022 en la mayoría de los países/economías (57 de los 72 con datos comparables); se amplió en 11 países/economías y se redujo en cuatro (Albania, Bakú [Azerbaiyán], Colombia y Montenegro).

 
Cuadro I.1. Panorama del desempeño en matemáticas, lectura y ciencias [1/2]
Cuadro I.1. Panorama del desempeño en matemáticas, lectura y ciencias [1/2]

Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). Se informan tendencias a largo plazo para el período más largo disponible desde PISA 2003 para matemáticas, PISA 2000 para lectura y PISA 2006 para ciencias. El promedio de la OCDE no incluye a Costa Rica y España en cuanto a cambios de desempeño a corto plazo. Los países y economías están clasificados en orden descendente según la puntuación media en matemáticas en PISA 2022 . Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.2.1, I.B1.2.2, I.B1.2.3, I.B1.4.42, I.B1.4.43, I.B1.5.4, I.B1.5.5 y I.B1.5.6:
 
 
Cuadro I.1. Panorama del desempeño en matemáticas, lectura y ciencias [2/2]
Cuadro I.1. Panorama del desempeño en matemáticas, lectura y ciencias [2/2]

Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). Se informan tendencias a largo plazo para el período más largo disponible desde PISA 2003 para matemáticas, PISA 2000 para lectura y PISA 2006 para ciencias. El promedio de la OCDE no incluye a Costa Rica y España en cuanto a cambios de desempeño a corto plazo . Los países y economías están clasificados en orden descendente según la puntuación media en matemáticas en PISA 2022 . Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.2.1, I.B1.2.2, I.B1.2.3, I.B1.4.42, I.B1.4.43, I.B1.5.4, I.B1.5.5 y I.B1.5.6
 
 
Cuadro I.2. Panorama de las disparidades socioeconómicas en el rendimiento académico [1/2]
Cuadro I.2. Panorama de las disparidades socioeconómicas en el rendimiento académico [1/2]

1. ESCS se refiere al índice PISA de estatus económico, social y cultural. 2. Los estudiantes académicamente resilientes son estudiantes desfavorecidos que obtuvieron puntajes en el cuarto superior de desempeño en lectura entre los estudiantes de su propio país/economía. 3. Un estudiante socioeconómicamente favorecido (desfavorecido) es un estudiante que se encuentra en el cuarto superior (inferior) de la ESCS en su propio país/economía. 4. Una diferencia de puntuación positiva (negativa) indica que la diferencia entre estudiantes favorecidos y desfavorecidos en matemáticas fue mayor (menor) en PISA 2022 que en PISA 2018. 5. Una diferencia de puntuación positiva (negativa) indica que el rendimiento mejoró (disminuyó) entre estudiantes desfavorecidos o estudiantes favorecidos entre PISA 2018 y PISA 2022. Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). El promedio de la OCDE no incluye a Costa Rica y España en cuanto a cambios de desempeño a corto plazo. Los países y economías están clasificados en orden ascendente según el porcentaje de varianza en el rendimiento en matemáticas explicado por ESCS . Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.4.1, I.B1.4.3 y I.B1.5.19.:
 
 
Cuadro I.2. Panorama de las disparidades socioeconómicas en el rendimiento académico [2/2]
Cuadro I.2. Panorama de las disparidades socioeconómicas en el rendimiento académico [2/2]

1. ESCS se refiere al índice PISA de estatus económico, social y cultural. 2. Los estudiantes académicamente resilientes son estudiantes desfavorecidos que obtuvieron puntajes en el cuarto superior de desempeño en lectura entre los estudiantes de su propio país/economía. 3. Un estudiante socioeconómicamente favorecido (desfavorecido) es un estudiante que se encuentra en el cuarto superior (inferior) de la ESCS en su propio país/economía. 4. Una diferencia de puntuación positiva (negativa) indica que la diferencia entre estudiantes favorecidos y desfavorecidos en matemáticas fue mayor (menor) en PISA 2022 que en PISA 2018. 5. Una diferencia de puntuación positiva (negativa) indica que el rendimiento mejoró (disminuyó) entre estudiantes desfavorecidos o estudiantes favorecidos entre PISA 2018 y PISA 2022. Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). El promedio de la OCDE no incluye a Costa Rica y España en cuanto a cambios de desempeño a corto plazo. Los países y economías están clasificados en orden ascendente según el porcentaje de varianza en el rendimiento en matemáticas explicado por ESCS . Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.4.1, I.B1.4.3 y I.B1.5.19.
 
 
Cuadro I.3. Panorama de las brechas de género en el desempeño [1/2]
Cuadro I.3. Panorama de las brechas de género en el desempeño [1/2]

1. Una diferencia de puntuación positiva (negativa) indica que la diferencia entre niños y niñas en matemáticas fue mayor (menor) en PISA 2022 que en PISA 2018. Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). El promedio de la OCDE no incluye a Costa Rica y España en cuanto a cambios de desempeño a corto plazo. Los países y economías están clasificados en orden descendente de la brecha de género en el rendimiento en matemáticas . Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.4.17, I.B1.4.18, I.B1.4.19, I.B1.5.40, I.B1.5.43 y I.B1.5.46.
 
 
Cuadro I.3. Panorama de las brechas de género en el desempeño [2/2]
Cuadro I.3. Panorama de las brechas de género en el desempeño [2/2]

1. Una diferencia de puntuación positiva (negativa) indica que la diferencia entre niños y niñas en matemáticas fue mayor (menor) en PISA 2022 que en PISA 2018. Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). El promedio de la OCDE no incluye a Costa Rica y España en cuanto a cambios de desempeño a corto plazo. Los países y economías están clasificados en orden descendente de la brecha de género en el rendimiento en matemáticas. Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.4.17, I.B1.4.18, I.B1.4.19, I.B1.5.40, I.B1.5.43 y I.B1.5.46:
 
 
Cuadro I.4. Instantánea de estudiantes inmigrantes [1/2]
Cuadro I.4. Instantánea de estudiantes inmigrantes [1/2]

1. Los estudiantes inmigrantes de segunda generación son aquellos nacidos en el país de evaluación pero cuyos padres nacieron en otro país. 2. Los estudiantes inmigrantes de primera generación son aquellos nacidos fuera del país de evaluación y cuyos padres también nacieron en otro país. Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). Los países y economías están clasificados en orden descendente según el porcentaje de estudiantes inmigrantes. Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.7.1, I.B1.7.17 y I.B1.7.53.
 
 
Cuadro I.4. Instantánea de los estudiantes inmigrantes [2/2]
Cuadro I.4. Instantánea de estudiantes inmigrantes [2/2]

1. Los estudiantes inmigrantes de segunda generación son aquellos nacidos en el país de evaluación pero cuyos padres nacieron en otro país. 2. Los estudiantes inmigrantes de primera generación son aquellos nacidos fuera del país de evaluación y cuyos padres también nacieron en otro país. Notas: Los valores que son estadísticamente significativos están marcados en negrita (ver Anexo A3). * Se requiere precaución al interpretar las estimaciones porque no se cumplieron uno o más estándares de muestreo de PISA (consulte la Guía del lector, Anexos A2 y A4). Los países y economías están clasificados en orden descendente según el porcentaje de estudiantes inmigrantes. Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Tablas I.B1.7.1, I.B1.7.17 y I.B1.7.53.

Los datos de todas las tablas de instantáneas están disponibles en línea:

 

 

 

 

 

 

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/53f23881-en/index.html?itemId=/content/publication/53f23881-en#section-d1e1165-98114777d2