La IA y las tecnologías digitales nos impulsan a prepararnos para un aprendizaje global ' mediado por Internet '

Un nuevo libro de académicos de Cambridge y Manchester sostiene que la educación y la tecnología siempre han estado “entrelazadas” y que los avances en áreas como la inteligencia artificial plantean una necesidad urgente de reevaluar el diseño de la educación futura .

Las tecnologías digitales como ChatGPT están impulsando la educación hacia una era de aprendizaje global “mediado por Internet”, según un nuevo libro que compara las incertidumbres que rodean la inteligencia artificial con la aprensión que acompañó a la invención de las pizarras.

El libro, escrito por académicos de las Universidades de Cambridge y Manchester, sostiene que la IA y otras tecnologías vinculadas a Internet ya están transformando la educación. Prevé un futuro cercano en el que los educadores apoyen a los estudiantes a aprender entre sí y con 'socios' de IA en línea, y sugiere que potencialmente, esto podría fomentar nuevas formas colectivas de identidad y comprensión dentro de la próxima generación.

Sin embargo, para navegar ese cambio, sugiere que la educación requiere una comprensión más sólida de cómo integrar la tecnología con la enseñanza y el aprendizaje.

La aparición de grandes modelos de lenguaje como ChatGPT ha provocado un debate no concluyente sobre la IA en universidades y escuelas. Algunos expertos han destacado el potencial de la IA , pero también existe la preocupación de que limite las oportunidades de aprendizaje y exponga a los estudiantes a información errónea. En algunas partes de EE. UU., ChatGPT fue inicialmente prohibido en las escuelas, aunque ahora se han levantado muchas restricciones .

El libro se titula The Theory of Educational Technology y fue coautor de Rupert Wegerif, profesor de Educación de la Universidad de Cambridge, y del Dr. Louis Major, de la Universidad de Manchester. Debatirán algunas de sus ideas principales en un evento sobre " pedagogía impulsada por IA " y el futuro de la educación en Cambridge el 26 de marzo.

Ambos reconocen que la IA tiene ventajas y desventajas, pero añaden que la inquietud sobre la tecnología educativa no es nada nuevo. A principios del siglo XIX, por ejemplo, muchos profesores se opusieron al uso de pizarras, cuyo desarrollo implicó un cambio de la enseñanza individual a la enseñanza en grupo. Incluso hubo disturbios con pizarras en la Universidad de Yale , donde los estudiantes se opusieron a tener que resolver problemas frente a sus compañeros sin libros de texto.

Wegerif dijo: “A menudo olvidamos que las cosas que damos por sentado en la educación, como los libros y los escritorios, son en sí mismas tecnología que alguna vez nos desafió a pensar de manera diferente. Me parece extraordinario que tanto debate sobre las nuevas tecnologías se defina por la negatividad y el abandono. Nos quejamos de que los jóvenes están pegados a las pantallas en lugar de hablar entre ellos, pero hablan a través de esos dispositivos. Podría decirse que están avanzando hacia un futuro posible en el que, en lugar de simplemente conversar con nuestros vecinos, podamos entender a una mezcla más amplia de personas. Necesitamos pensar más en cómo la tecnología está cambiando la naturaleza del diálogo y lo que significa ser; y lo que eso significa para la forma en que aprendemos”.

Es posible que en un futuro próximo gran parte de la educación se realice a través de comunidades de investigación en línea.

Wegerif y Major sostienen que la educación y la tecnología comparten una historia "entrelazada". A pesar de esto, rara vez se consideran ambos juntos a nivel teórico; e incluso cuando lo son, la tecnología a menudo se considera un auxiliar de la educación, en lugar de algo que pueda definirla.

Éste es un vacío que el libro busca llenar. Por ejemplo, los autores sostienen que las redes sociales y otras herramientas basadas en Internet tienen un potencial considerable para la educación, aunque en la actualidad se utilizan a menudo para sembrar división y desinformación. Sin embargo, respaldados por una comprensión adecuada de cómo podrían funcionar en asociación con la práctica educativa, sugieren que tales tecnologías podrían estimular comportamientos y pensamientos “transnacionales” y “translingüísticos” entre los estudiantes.

Esto, señalan, no podría ser más oportuno, porque los estudiantes de hoy necesitarán colaborar ampliamente –y pacíficamente– en respuesta a grandes desafíos globales como el cambio climático y la migración masiva.

Wegerif y Major proponen que los estudiantes podrían convertirse en “seres dialógicos” que encuentren nuevas ideas y co-construyan significados con otros en línea. Esto requiere nuevas formas de educación, sugieren, a través de las cuales no sólo se les “llene” de estructuras cognitivas e información memorizada, sino que también aprendan a trabajar colectivamente, de maneras que fomenten el desarrollo de identidades y objetivos compartidos.

El libro cita varios ejemplos de este aprendizaje dialógico “mediado por Internet” en acción. Uno es el proyecto Generación Global ; lo que ha permitido a más de 600.000 estudiantes de entre 12 y 17 años, a menudo de países con historias de tensión, colaborar en línea. Otros incluyen la comunidad Scratch desarrollada por el MIT y varios juegos de rol en línea con elementos educativos. 

"El aprendizaje ocurre cuando los humanos trabajan juntos con la tecnología para formar sistemas y resolver problemas", dijo Major. "Es posible que en un futuro próximo gran parte de la educación se realice a través de comunidades de investigación en línea, y que el aprendizaje en el aula actúe como puente hacia esos diálogos más amplios y de largo plazo".

El libro ofrece un marco fundamental para los educadores que piensan en cómo evaluar las nuevas tecnologías. Esto los insta a considerar cómo las nuevas innovaciones podrían permitir interacciones significativas y respetuosas entre los estudiantes; aprendizaje entre pares que complementa el plan de estudios; discusiones sostenidas a largo plazo más allá del aula; y resolución de problemas ante desafíos inesperados.

También sostiene que el diseño y el uso de las tecnologías educativas deberían ser determinados no sólo por las empresas de tecnología educativa, sino también por los profesores, los académicos e, idealmente, los padres y los estudiantes.

Los autores abogan por un enfoque de "investigación basada en el diseño educativo", en el que grupos de profesionales, comunidades y académicos trabajan juntos para diseñar, implementar, evaluar y perfeccionar de forma iterativa el uso de la tecnología en la educación.

En el mejor de los casos, sugieren los autores, esto no sólo permitirá que la tecnología impulse cambios positivos en el aula; También ayudará a los profesionales a pensar por qué lo utilizan y qué quieren lograr. Destacan organismos como el Global EdTech Hub , que ya ha demostrado los beneficios de este tipo de estrategias en países de ingresos bajos y medios.

"Necesitamos que los educadores se involucren más en la cuestión de para qué sirve la tecnología", dijo Wegerif. “Hacer eso con la IA, por ejemplo, podría significar que guiamos a los estudiantes para que sean críticos y desconfiados de algo de lo que les dice, pero también para que vean formas en las que podría ser un potencial compañero de aprendizaje. La idea de un sistema de investigación educativa autorreflexivo y autorreformable para impulsar ese pensamiento es en gran medida un ideal. Pero los ideales te dan un sentido de dirección, y hay casos en los que comunidades de docentes ya están trabajando juntas exactamente de esta manera”.

La Teoría de la Tecnología Educativa es una publicación de Routledge .

https://content.educ.cam.ac.uk/news/2303-theory-edtechnology