Las nueve formas de Tim Brighouse de minimizar las exclusiones
El ex comisionado de escuelas habla sobre salud mental, off-rolling y ofrece consejos sobre cómo abordar las exclusiones.
Este artículo se publicó originalmente el 11 de enero de 2019.
Es correcto preocuparse por la salud mental y el bienestar, especialmente cuando se trata de nuestros alumnos.
No pasa un día sin recordatorios en los periódicos, las noticias de radio y televisión y en línea (en dos días la semana pasada apareció un líder, un artículo de diario y un informe de primera plana sobre la investigación de Yvonne Kelly de la University College London sobre la salud mental de los adolescentes ).
Si fuera gripe, la llamaríamos pandemia. Entonces, ¿qué hacer?
Reducir las exclusiones escolares
Cada día hay tres influencias poderosas que afectan la salud mental de nuestros jóvenes: sus familias y tutores; sus escuelas y colegios; y las redes sociales: un recién llegado reciente y poderoso a los desafíos de afrontar con éxito la niñez y la adolescencia.
Algunos argumentan que hasta que cambiemos las estructuras sistémicas que alimentan la parafernalia de la elección de los padres y un sistema de admisión defectuoso (que favorece a los padres insistentes, un plan de estudios estrecho, pruebas y exámenes de alto riesgo , clasificaciones e inspecciones escolares punitivas de la Ofsted, por no mencionar las presiones sobre las familias pobres: poco progreso real podemos lograr en las escuelas.
Ciertamente, todos contribuyen a que las escuelas sean lugares más exclusivos. Aunque los defensores del sistema dirán que son resultados no deseados de reformas para elevar los niveles de rendimiento de los alumnos: daños colaterales, si se quiere.
Antes de subirme a mi postura moral, tal vez sea saludable admitir mi propia experiencia de resultados no deseados y daños colaterales.
En 1982, estaba en mi tercer año como director ejecutivo y me sentía incómodo con la cantidad de castigos corporales en 48 escuelas secundarias de Oxfordshire.
Sabía que era inútil plantear la cuestión al consejo (61 conservadores, tres laboristas y cinco otros). En una época en la que lideraban el recorte de gastos en las escuelas, estoy seguro de que me habrían preguntado: “¿Cuántos bastones más necesitas?”
Estrategia de comportamiento que funciona
Así que ideé un plan astuto. Encuesté las escuelas y envié los resultados de forma confidencial a todos los directores mostrando sus resultados en comparación con los demás. Fue esclarecedor: algunos habían abolido los azotes por completo; otros lo usaron con moderación, pero uno representó un tercio de todos los azotes.
Un año después, la encuesta reveló que todos habían decidido abolirlo. Recuerdo haberme sentido bastante satisfecho conmigo mismo, especialmente cuando el gobierno, cumpliendo a regañadientes una directiva de la UE, la abolió un par de años después. “No hay problema”, les dije a mis furiosos concejales. “De todos modos, ninguna de nuestras escuelas secundarias lo utiliza. Los he encuestado para averiguarlo”.
En aquellos días lejanos, los niños (entonces eran casi exclusivamente niños los que no podían o no querían manejar toda la gama de materias académicas) buscaban desde el décimo año toda una mezcla heterogénea de alternativas prácticas (a veces vocacionales). Esto incluía, para aquellos que no podían afrontar las lecciones completas, un “tiempo de calma” ayudando en el jardín de la escuela.
La Ley de Educación de 1988 cambió todo eso al imponer un plan de estudios “amplio y equilibrado” que tiene un parecido sorprendente, aparte de la tecnología, con el de las universidades de la época victoriana. Poco a poco, las escuelas, al darse cuenta de la resistencia de los alumnos a esa dieta y del aumento de las exclusiones, que mi sabio director de Oxfordshire había predicho, ampliaron las opciones a una amplia gama de Btecs y otros "equivalentes a GCSE".
El gobierno decidió diseñar GCSE vocacionales. Luego, después de las elecciones de 2010, desde la derecha del escenario, vinieron Michael Gove y Nick Gibb : Gradgrind y Choakamchild en persona. Reina el Bachillerato Inglés, se entregó una Biblia King James a todas las escuelas y los niños fueron examinados al ingresar a las escuelas. La salud mental se convirtió en una pandemia, ya que muchas escuelas “eliminan” o excluyen a sus alumnos.
Por supuesto, existen excepciones que desafían las probabilidades y minimizan las exclusiones. ¿Cómo lo hicieron?
Aquí hay nueve prácticas cotidianas en la escuela secundaria que pueden ayudar a prevenir exclusiones:
- Centrarse en la calidad del tiempo de formación y de los tutores: afecta a todos los resultados de los alumnos, especialmente a la asistencia.
- Evite la transmisión y minimice la configuración en la etapa clave 3 . Las investigaciones son inequívocas en cuanto a que el streaming no mejora los resultados académicos, pero sí empeora el comportamiento de los sectores más pobres.
- Asegúrese de que cualquier configuración que se realice esté organizada de la manera más justa posible para evitar cualquier indicio de transmisión.
- Desarrollar un sistema de “casa” sólido e involucrar a todo el personal docente y de apoyo. Vincúlelo a grupos de tutores con resultados de equipo competitivos en cuanto a asistencia, comportamiento y actividades extracurriculares acordadas, así como también lo académico. Centrar la responsabilidad pastoral en el liderazgo de la casa o del año.
- Identifique al ingresar a aquellos que, según las escuelas primarias, tienen menos probabilidades de afrontar la escuela secundaria. El equipo de liderazgo superior debería adoptar tres cada uno y tener dos conversaciones por semana con ellos en los pasillos durante el descanso y la hora del almuerzo.
- El personal durante el recreo y el almuerzo debe tener cuatro conversaciones “positivas” con distintos alumnos cada vez. Si los alumnos no tienen una relación valiosa con al menos un adulto, en realidad no están en la escuela.
- Crear una justificación coherente para un “segundo horario” que cubra los días y semanas puntuales en que el horario principal está suspendido: incluir en él al menos una experiencia residencial. Asegúrese de que los vulnerables participen.
- Asegúrese de que las asambleas y veladas de premiación celebren una amplia gama de contribuciones y logros, no solo los académicos. En lugar de preguntar qué tan inteligente es este alumno, pregunte: ¿cómo es inteligente?
- En lo que respecta al sistema de sanciones, hay que tener tantos niveles como sea posible antes de llegar a la “exclusión” definitiva. Incluir el “servicio comunitario dentro y fuera de la escuela” como una opción antes de la exclusión e involucrar a los padres y tutores desde el principio.
Y siempre vale la pena recordar las recomendaciones hechas en los informes de Elton (1989) y Steer (2009) sobre disposiciones alternativas y complementarias. Puede que el gobierno central las haya olvidado hace mucho tiempo, pero las escuelas inclusivas y exitosas demuestran que hicieron bien en centrarse en la enseñanza y el DPC de alta calidad.